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錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致孩子成績(jī)下降

我們常常提到這樣一個(gè)話題——孩子的閱讀能力決定學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們提倡兒童要多閱讀，也推送過(guò)一些關(guān)于兒童閱讀的建議。

現(xiàn)在的老師、家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子的閱讀，可是隨著孩子的成長(zhǎng)，不少老師、家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)關(guān)于孩子閱讀新的問(wèn)題又出現(xiàn)了——

為什么我的孩子讀了那么多書(shū)

成績(jī)卻并沒(méi)有提升

“多閱讀、多積累”確實(shí)有助于孩子成績(jī)的提升，但有一個(gè)前提是—— 正確的閱讀方式和習(xí)慣。

在很多閱讀活動(dòng)，以及家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子的閱讀反饋中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：有一部分孩子，很喜歡閱讀，也花了大量時(shí)間來(lái)閱讀，但是閱讀效果不佳。

深入了解后，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，他們養(yǎng)成了錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

1 .錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣——跳躍式閱讀

我們經(jīng)常用“一目十行”形容一個(gè)人的閱讀速度非�？�，但這是在長(zhǎng)期閱讀中訓(xùn)練出來(lái)的閱讀能力。如果你發(fā)現(xiàn)低幼年段的孩子讀書(shū)“一目十行”，那你反而需要更注意一下孩子是不是真的在“閱讀”了。

很多孩子閱讀的時(shí)候，眼睛會(huì)不自覺(jué)地往下走，也就是說(shuō)，上一行的內(nèi)容還沒(méi)有看完，眼睛就已經(jīng)移動(dòng)到下一行內(nèi)容上了。這就是——跳躍式閱讀。

這樣的閱讀，書(shū)好像是“讀”完了，但卻不是真正的閱讀，因?yàn)槲淖种皇窃谝曈X(jué)上一帶而過(guò)，文字表達(dá)的內(nèi)容卻沒(méi)有傳到大腦里，這種現(xiàn)象是孩子們出聲朗讀轉(zhuǎn)化到默讀時(shí)期經(jīng)常出現(xiàn)的癥狀，然而，一部分父母或老師卻很難發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。

小技巧

如何診斷孩子是否跳躍式閱讀？

1. 與孩子一起讀幾頁(yè)他們正在閱讀的書(shū)；

2. 測(cè)定孩子讀書(shū)的速度；

3. 讓孩子回想閱讀的內(nèi)容；

4. 通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)確認(rèn)孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

2. 錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣——機(jī)器人癥候群

很多家長(zhǎng)看到孩子“在閱讀”就會(huì)感到很滿足，他們認(rèn)為，孩子只要閱讀了，就一定有收獲。

當(dāng)真如此嗎？

家長(zhǎng)們有沒(méi)有遇到過(guò)這種情況——當(dāng)孩子讀完一本書(shū)，你問(wèn)他，這本書(shū)講了什么呀？他說(shuō)不知道。

當(dāng)孩子讀完一本書(shū)后說(shuō)太難了，讀不懂。你問(wèn)他，哪里讀不懂呢？他說(shuō)，哪里都讀不懂。

如果出現(xiàn)了這些問(wèn)題，可能有兩個(gè)原因：一是孩子讀的這本書(shū)確實(shí)太難了，不適合他的年齡段，對(duì)這種情況，一般來(lái)說(shuō)換成符合孩子年齡段閱讀的書(shū)就好了；二是孩子患有閱讀的“機(jī)器人癥候群”。

什么是“機(jī)器人癥候群”呢？

像一個(gè)充了電的機(jī)器人一樣機(jī)械地閱讀，不能掌握書(shū)的內(nèi)容，卻能一直讀下去。

其實(shí)患有機(jī)器人癥候群的孩子，在閱讀時(shí)頭腦里幾乎是一片空白，不知道書(shū)里的內(nèi)容，只是木訥而機(jī)械地向后翻書(shū)頁(yè)，把書(shū)翻完后，就說(shuō)自己已經(jīng)“讀完”這本書(shū)了。

可想而知，這是一種多么“可怕”的閱讀習(xí)慣的呀！

小技巧

如何診斷孩子是否患有機(jī)器人癥候群？

1. 讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有任何想法，獨(dú)自發(fā)呆；

2. 雖然在不停地翻書(shū)，但是連前一頁(yè)的內(nèi)容也記不��；

3. 明明是針對(duì)書(shū)中的內(nèi)容提問(wèn)，他們卻想不出書(shū)中出現(xiàn)過(guò)此內(nèi)容。

上面我們講了兩種常見(jiàn)的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣，但大部分孩子是不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，所以，這個(gè)時(shí)候還是需要家長(zhǎng)和老師來(lái)通過(guò)仔細(xì)觀察孩子的閱讀情況并對(duì)孩子提問(wèn)來(lái)進(jìn)行診斷。

如果家長(zhǎng)、老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀上的問(wèn)題，只要針對(duì)問(wèn)題加以解決就可以了�，F(xiàn)在家長(zhǎng)老師們需要做的就是，多多留心觀察孩子的閱讀情況，看一下他在讀什么書(shū)、是否能夠理解書(shū)中的內(nèi)容、是否存在閱讀困難……

在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)、老師最關(guān)心的除了孩子的生命健康安全，就是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)了。家長(zhǎng)、老師們也發(fā)現(xiàn)了，很多孩子在一、二年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)都非常好，到了三年級(jí)成績(jī)就開(kāi)始變化，甚至與同班級(jí)其他同學(xué)的成績(jī)差異很大。那這個(gè)時(shí)候大家有沒(méi)有想過(guò)，這其實(shí)是閱讀能力在“從中作梗”呢？

養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣可以提高閱讀能力，而閱讀能力的高低則會(huì)直接影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

可以提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的閱讀習(xí)慣

1、堅(jiān)持閱讀是基礎(chǔ)

要想培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀是非常重要的基礎(chǔ)。拋開(kāi)“閱讀”談“閱讀習(xí)慣”都是徒勞的，如果沒(méi)有“閱讀”又怎么“培養(yǎng)習(xí)慣”呢？

如何做到堅(jiān)持閱讀？一是需要激起孩子的閱讀興趣，二是要給孩子買(mǎi)合適的書(shū)籍。有了閱讀興趣后再讀到自己喜歡的書(shū)，再一次被書(shū)籍激起更高的閱讀興趣。這是一個(gè)良性循環(huán)，也是讓孩子一直堅(jiān)持閱讀的關(guān)鍵所在。

2、有目的的閱讀是保障

怎么才能讓孩子的閱讀發(fā)揮到最大效果呢？答案是：有目的的閱讀。

家長(zhǎng)、老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們有目的地的時(shí)候，走路會(huì)走得更快，可以少走一些彎路，閱讀亦是如此（某些書(shū)籍閱讀除外）。

例如：

如果孩子想要從某本書(shū)/某篇文章中去學(xué)習(xí)“人物描寫(xiě)”的方法，那他閱讀到一些人物描寫(xiě)的句段時(shí)就會(huì)下意識(shí)的去關(guān)注、記憶，這樣一本書(shū)/一篇文章讀下來(lái)，那些人物描寫(xiě)的句段、方法會(huì)深深留在他們腦海中。

如此一來(lái)，在孩子閱讀前，就需要孩子明確自己閱讀的目的。是需要從閱讀中學(xué)到什么呢？還是只休閑的閱讀？若是想要從閱讀中學(xué)到某類(lèi)知識(shí)、技能、習(xí)作技巧，那么孩子就要帶著自己的這些目的去閱讀。

“堅(jiān)持閱讀”和“有目的的閱讀”是家長(zhǎng)、老師們?cè)谂囵B(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣之前需要注意的事，那么孩子在閱讀的時(shí)候應(yīng)該怎么培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)哪些閱讀習(xí)慣呢？

閱讀習(xí)慣一：一邊讀一邊思考

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”

如果只是閱讀而不思考，只是死記硬背而不去理解閱讀內(nèi)容，就做不到活學(xué)活用、融會(huì)貫通，即使記憶力再好成績(jī)也不會(huì)太好。所以，孩子在閱讀時(shí)還應(yīng)該多多思考，可以帶著問(wèn)題閱讀。

閱讀習(xí)慣二：閱讀時(shí)多圈點(diǎn)批注

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，閱讀時(shí)需要眼到、口到、心到、手到、腦到。

家長(zhǎng)、老師要提醒孩子在閱讀時(shí)注意圈點(diǎn)批注，這樣做一是可以保持孩子閱讀時(shí)的注意力，不會(huì)讀著讀著就走神；二是把重點(diǎn)、難點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)后，孩子再次讀到有同樣困惑的地方時(shí)，能更好、更快地回憶起之前他們之前的看法和體會(huì)，引起閱讀重視。

閱讀習(xí)慣三：善用查詢工具

我們?cè)陂喿x時(shí)候，總會(huì)遇到一些難以理解的地方。孩子的閱讀積累、知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們?cè)陂喿x時(shí)遇到的難題可能會(huì)更多。

那怎么辦呢？每次都需要家長(zhǎng)、老師來(lái)幫助解決閱讀困惑嗎？

不是。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，家長(zhǎng)、老師們與其每次幫助他們解決難題，還不如教會(huì)他們解決難題的方法。

要讓孩子意識(shí)到，當(dāng)自己閱讀遇到不能理解的地方時(shí)，可以借助工具進(jìn)行查詢、理解，如使用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等。孩子自己查閱資料時(shí)，可以看到更多的文本材料，這也是一個(gè)閱讀的過(guò)程、一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。