原創(chuàng)： 俞楊  中國新聞周刊  今天

均衡

禁止分班考試，是繼續(xù)為孩子減負舉措的延伸。

2018年年末，教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布《中小學生減負措施》，也稱“減負30條”。今年各地相繼貫徹落實，已有24個省份出臺了具體實施方案。

方案越來越細致，甚至細致到作業(yè)不能超過多少分鐘，考試頻次不能強于什么程度。

比如上海要求小學不進行期中考核；天津要求小學一至三年級不得舉行統(tǒng)一考試，四至六年級每學期可舉行1次，其他年級每學期不得超過2次。

在此次通氣會上，教育部基教司明確要求減少考試次數(shù)，且不得公布考試成績和排名，堅決禁止分班考試，不片面以升學率考評學校和教師，更不得給學校下達升學指標。

對于這一均衡要求，不少家長卻持相反看法：“你背不下來的書，總有人能背下來，你愿意拖到明天的事，總有人今天努力做完，那么不好意思，你想去的學校也只能別人去了。”

專家指出，一刀切的教學模式，對學生的發(fā)展有其不利的一面。世界上沒有兩片相同的樹葉，中小學生在接受知識的快慢、心理狀態(tài)、體能發(fā)展等諸多方面是不會整齊劃一的。

尤其是在初高中階段，學生成績差距越拉越大，教師只好根據(jù)中游水平學生的掌握程度調整教學進度和難度。趨中現(xiàn)象久而久之，就會出現(xiàn)學霸吃不飽、學渣吃不消的狀況。

升學規(guī)劃專家、北京大學副研究員梁挺福理解中國家長的這種擔憂，他告訴中國新聞周刊，“背后還是對教育資源投入和師資力量分配的焦慮。”

而且，為了孩子能夠考上好學校，家長會特別重視提高成績的效果。中國教育科學研究院研究員儲朝暉告訴中國新聞周刊，“在小學和初中只有分高分班了，提高分數(shù)的效率才會更高。”

分層

分班教學是基于學生的差異，在學生差異基礎上的個性化教學模式被稱作分層教學。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”

我國分層走班制教學模式改革，源于美國的選課走班制。學生根據(jù)自己的真實愛好和成長需要，自由地選擇相關課程進行學習，幾乎每一位美國高中生都有一張屬于自己的課程表。

在更加細致、科學的分層教育中，一個學生可以同時在數(shù)學快班、英語慢班學習，既避免了在數(shù)學慢班里磨時間，又避免在英語快班里聽不懂。

不過，梁挺福告訴中國新聞周刊，“我國學生人數(shù)多，與有限的教育資源自然就產(chǎn)生了矛盾。”

以高中為例，根據(jù)《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，全國普通高中在校生2375.37萬人，專任教師181.26萬人，生師比達到13.10:1。

另外，分層走班制要求更多的專業(yè)型教師。21世紀教育研究院院長楊東平、北京大學教育研究院研究員盧曉東曾對中國新聞周刊指出，我國師資問題呈現(xiàn)質的短缺。

學生人數(shù)多，優(yōu)質師資不夠，學校只能進行簡單的分層教育，即簡單地分成實驗班與普通班。

而且，在優(yōu)質師資不均衡的情況下，往往好班有好老師教，普通班由普通老師教，資源往重點班傾斜，因此家長才會擠破頭讓孩子進重點班。

實際上，分層教學跟教育資源均衡并不矛盾，教育資源均衡著重的是孩子接受教育的公平，分層教學看重的是學生學業(yè)的培養(yǎng)。

競爭

即使在義務教育、高中教育階段不分層，到了高等教育階段依然是分層的。

在高考這個環(huán)節(jié)，依然是根據(jù)學生的分數(shù)決定他進什么層次的學校，是進高職、普通本科還是211、985甚至清北。

考上名校，照樣會看到班級分層。這些年，實驗班、基地班、卓越工程師班不斷涌現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國高校開設的實驗班已有近百個。

梁挺福告訴中國新聞周刊，“對于一些有特色的中學或者重點中學，為了更好地適應大學的改革，一些實驗班是必不可少的也是需要的。”

2019年我國高等教育毛入學率將超過50%，實現(xiàn)高等教育普及化。我國高考錄取率從1998年到2018年的20年間翻了2.4倍。

不過，重點大學的錄取率只有約5%，能擠進985的學生只有約1%，清北錄取率僅為0.07%。

梁挺福跟中國新聞周刊指出，“如果所有中學都按照普通培養(yǎng)的模式，那么對接未來大學的培養(yǎng)就缺乏輸送優(yōu)質生源的土壤。”

儲朝暉跟中國新聞周刊表示，禁止分班只改局部問題，但這里抓一個問題，那里又會出現(xiàn)一個問題，按下葫蘆浮起瓢，問題可能會越來越多，以至于抓不完的，所以一定要系統(tǒng)地考慮。

儲朝暉認為，“真正對孩子有利的不是簡單的分層，而是要改變當前教育評價標準過于單一的狀況，走向多元的、多主體的評價，讓學生能夠有自主選擇的空間，這是未來發(fā)展的大方向。”

梁挺福也指出，“大學有自主招生、保送生、藝術體育特長生、綜合素質招生如浙江的三位一體，已經(jīng)是多元化的招生，注定中學的培養(yǎng)也需要有多元化的模式，這是很重要的一點。”

值班編輯：石若蕭