原創(chuàng)： 連岳  連岳  今天

John Singer Sargent，Carnation, Lily, Lily, Rose

教育是最重要的行業(yè)，與其地位相稱的，它也是最難的行業(yè)。

教育自己孩子的家長，都有崩潰的經(jīng)驗。教育一堆孩子的老師，崩潰的經(jīng)驗更常發(fā)生。

雖然家長與老師都有同樣的經(jīng)驗，但對同一個孩子，他們卻難達成共識。

對于家長來說，自己家的孩子最重要，無論資質(zhì)如何，他將來必定出人頭地。這想法無可厚非，它是人的遺傳本能，它也是家庭得以存在的原因，如果家長不非理性地偏愛自己的孩子，太多孩子會被理性地拋棄——他們不聰明，不可愛，也不漂亮，不值得投入那么多資源。你很一般，但你卻是我的珍寶，這種感情，不就是愛嗎？絕大多數(shù)普通孩子，需要的是愛。

對于老師來說，他管教的任何一個孩子，都只能分享其注意力的一小部分。每一個孩子，注定無法從老師那里得到家長般的愛。老師的角色是理性的權(quán)威，他教授的知識、方法與規(guī)矩，孩子在敬畏之中接受，在反復訓練中內(nèi)化成能力。在老師的評估體系中，學生根據(jù)資質(zhì)與表現(xiàn)分類，否則，“因材施教”就無法理解，正因為有不同，有高下，有優(yōu)劣，才有因材施教。

相對來說，家長更難理解這個差異，感情畢竟比理性更強大。他們對教育的第一反應就是“老師應該像我一樣愛我的孩子”，在實際行動中，他們甚至比這第一反應走得更遠：老師的愛要像我一樣多，但不能像我一樣責罵孩子，懲罰孩子。這違背規(guī)律，一是老師不可能像父母一樣愛孩子，這也是基因決定的；二是手段更少，達成的目的也更難，不批評不懲罰就可以達成目標，家長自己早就應該熟練使用，何必等老師去發(fā)現(xiàn)？

對于家長來說，放棄非理性的幻覺，是提升自己教育水平的關(guān)鍵一步，自己主要負責愛，老師更多負責理性，這才是好教育的分工合作，誰也替代不了誰。遺憾的是，無限拔高孩子天性的理論，無限鼓吹愛的理論，卻增加了家長非理性的幻覺，以至于走不出關(guān)鍵的一步，老師在輿論重壓之下，索性放棄必要的作業(yè)、必要的批評與必要的規(guī)矩，以不作為的方式迎合家長的幻覺。做得越多，風險越大，那又何必呢？這最后當然是家長的損失，甚至付出一代人教育水準下降的代價。

前幾天，看到對這種風氣的一種糾正：司法部網(wǎng)站發(fā)布了教育部關(guān)于《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《規(guī)則》）公開征求意見的通知。《規(guī)則》明確：教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權(quán)。《規(guī)則》提出，教師在課堂教學、日常管理中，根據(jù)學生違規(guī)違紀情形，可采取點名批評、適當增加運動要求、不超過一節(jié)課堂教學時間的教室內(nèi)站立或者面壁反省等方式當場進行教育懲戒。針對校園欺凌者，甚至可要求限期轉(zhuǎn)學。

這對解決家長與老師的分歧大有幫助，大家按規(guī)則來就是了，底線很清楚：老師有權(quán)利懲戒學生，學校有權(quán)利驅(qū)逐學生。這也有利于家長轉(zhuǎn)變觀念，減少干擾正常的教學。拒不轉(zhuǎn)變觀念的，老師與學校也有可不縱容他。中國古人就知道“教不嚴，師之惰”，嚴格的紀律與要求，是學校教育的基石。老師不敢管學生，沒有相應的懲戒權(quán)力，大家表面上開開心心，也能拿到義務教育的畢業(yè)證書，但卻廢掉了一個人，那才是教育的大失敗。