本文來自微信公眾號：冰川思享號（ID：icereview），作者：司徒，封面：視覺中國

這兩天，一份招聘名單引發(fā)熱議。

10月30日，深圳南山外國語學(xué)校（集團(tuán)）高級中學(xué)發(fā)布2020屆畢業(yè)生擬聘名單，20個錄取者中，有19人畢業(yè)自清華北大，其中有13人為清華北大本碩連讀，另外1人為北師大本碩連讀，20人均為碩士以上學(xué)歷。

不同的維度，對這份名單的解讀是不一樣的。

有人感嘆，考不上清華北大，以后連到深圳當(dāng)中學(xué)老師的資格都沒有了。當(dāng)然，感慨清華北大畢業(yè)生不過也就去當(dāng)教師而已，替名校學(xué)歷不值者顯示了中國社會某種固有的偏見。

樂觀地看，教師工作吸引力的增強，意味著對教師素質(zhì)的重視，以及教師職業(yè)社會地位的提升，它總比“國考熱”一直居高不下要好，當(dāng)更多精英人才愿意投身于教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)該是社會之福。

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不過，這份名單有個比較奇怪的地方：

從這份名單看，只有一位從北師大本碩連讀的畢業(yè)生似乎為師范生掙回了一些面子，但其他清一色是清華北大的畢業(yè)生。

也許，這19名清華北大的畢業(yè)生都有很強的師范技能，從近些年來看，許多一線城市在招聘教師的時候，對清華北大等名校的畢業(yè)生青睞有加，所謂只有“大材”才能培養(yǎng)出“人才”，但是否只要是名校畢業(yè)就“贏者通吃”，而是否受過系統(tǒng)的師范專業(yè)訓(xùn)練反而成了一個可有可無的因素？

2018年，清華大學(xué)舉行秋季校園招聘會/視覺中國

我們曾經(jīng)有過但凡能識幾個字會算數(shù)就可以走上講臺去當(dāng)代課老師的年代，直到改革開放初年，我們還一直認(rèn)為，教師只要掌握了學(xué)科知識，就足以勝任該學(xué)科的教學(xué)。

20世紀(jì)90年代中后期，隨著教師供需矛盾的緩解和教育改革的深入，教師如何才能有效教學(xué)的問題，才逐漸成為關(guān)注的焦點。社會對教師的要求從“能教”轉(zhuǎn)向“會教”，對教師的認(rèn)識從“工匠化”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;技術(shù)化”。

1993年《教師法》頒布，第一次以國家法律的形式，確立了教師資格的國家標(biāo)準(zhǔn)。1995年，又相繼頒布了《教育法》《教師資格條例》，規(guī)定教師必須持證上崗。2000年9月，教師資格認(rèn)定工作全面鋪開，至2004年年底完成首輪教師資格認(rèn)定工作。

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梳理這個歷程是想說明，會讀書未必就會教書。

教育界內(nèi)總這么說，教師要教給孩子一滴水，自己必須有一桶水。但是，不是有了一桶水，它就能自動倒出來就能讓學(xué)生自動接受。教師本身是一份專業(yè)化的職業(yè)，因而才需要有專門的師范院校對師范人才進(jìn)行系統(tǒng)的教育培養(yǎng)。

2019，某小學(xué)教師資格證考試開考/視覺中國

作為教師，不僅需要具備良好的學(xué)科知識基礎(chǔ)，還需要具備學(xué)科教學(xué)知識和教育知識，有了這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為一種專業(yè)化要求，教師需要具備較強的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程判斷分析能力，以及完備的教學(xué)知識圖式，這些專業(yè)技能，顯而易見，并非是因為他（她）是名校的畢業(yè)生就自動具備。

同樣的道理，教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)為外顯的教學(xué)能力，還要內(nèi)在的教學(xué)知識、教育信念和教育品格，這些也并不因為他（她）是名校畢業(yè)生，就是教育的“大材”。

當(dāng)然，必須承認(rèn)，現(xiàn)在的教師資格證都統(tǒng)考了，只要一證在手，就意味著已經(jīng)具備作為教師的基本專業(yè)技能。只是從深圳這幾年扎堆招聘清華、北大等非師范專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)象來看，至少應(yīng)該注意到，非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作，隨著教師工作吸引力的增強，會慢慢成為一種常態(tài)。

但是，現(xiàn)在教師職稱評定改革后，卻嚴(yán)格規(guī)定了教師資格證和職稱資格證的專業(yè)要一一對口才行，這一規(guī)定，是否應(yīng)該對此有所回應(yīng)？

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高學(xué)歷、名校出身，已經(jīng)成為深圳招聘教師的普遍現(xiàn)象。

有數(shù)據(jù)顯示，深圳中學(xué)在不到3年的時間里，吸引了40位北大清華的畢業(yè)生來校任教；而2017年創(chuàng)辦的中國人民大學(xué)附中深圳學(xué)校，除了來自人大附中聯(lián)合總校的教師之外，目前學(xué)校特級教師7人，博士及博士后27人，海歸人才10人，海外高層次人才4人，畢業(yè)于北大、清華、北師大、北外、人大的教師共45人，碩士研究以上學(xué)歷的教師占比達(dá)52%以上。

深圳某中學(xué)課堂/視覺中國

現(xiàn)在深圳的前幾名的學(xué)校諸如深圳中學(xué)、深圳外國語學(xué)校、深圳實驗等，其重點本科率均超過90%，直接出國留學(xué)的更是多數(shù)，如今這些“超級中學(xué)”借助政策和資金投入的優(yōu)勢，他們不僅有一流的生源，還有一流的設(shè)備，且越來越想打造他們所認(rèn)為的“超一流”師資，教育的兩極分化在加劇。

“超級中學(xué)”對教育生態(tài)平衡及公平性帶來的挑戰(zhàn)，無論是輿論還是學(xué)界，討論已經(jīng)足夠多。有教育學(xué)者敏銳觀察到，分?jǐn)?shù)以其慣常的權(quán)威姿態(tài)，決定著學(xué)校的等級秩序。重壓之下的薄弱學(xué)校教師，逐漸形成了以“墮落”和“逃離”為特征的現(xiàn)象。這與清華北大等名校畢業(yè)生開始扎堆“超級中學(xué)”形成了鮮明的對比。

“超級中學(xué)”正在壟斷一流大學(xué)入學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)教育資源與向上流動機會向精英集團(tuán)傾斜趨勢已經(jīng)形成，有理由擔(dān)心，它由此導(dǎo)致的階層固化的邏輯鏈條，會在這個過程中不斷被強化。

毫無疑問，這是一個遠(yuǎn)比教師作為一種職業(yè)如何保證它的專業(yè)性更為令人擔(dān)心的問題。