自2012年“慕課元年”以來，中國慕課從無到有，從小到大。2018年，教育部認(rèn)定推出首批490門國家精品慕課。2019年，教育部認(rèn)定推出第二批801門國家精品慕課。截至2019年4月，12500門慕課上線，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6500萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。慕課在國內(nèi)高校已經(jīng)越來越普及，在線課程教學(xué)已成高校對學(xué)生評價的重要組成部分。慕課的學(xué)習(xí)時間靈活，課程質(zhì)量打磨精細(xì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

但隨著學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)到線上，學(xué)習(xí)時間從教師掌控到學(xué)生自主性更強(qiáng)這一巨大的轉(zhuǎn)換，網(wǎng)上慕課與傳統(tǒng)課堂的融合加深，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了不小的沖擊。在看到慕課推動大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、增加公民接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會、促進(jìn)教育公平等優(yōu)勢的同時，我們也需要冷靜、辯證地看到慕課所伴生的問題。

慕課面臨的現(xiàn)實(shí)困境

慕課自從被引入中國教育，它就在各大高校掀起了巨浪。但是由于是外來物，慕課在教學(xué)中呈現(xiàn)出了“水土不服”：

（一）慕課教學(xué)效率低

慕課主要的教學(xué)手段是“人機(jī)對話”，它缺少師生間的“人際交流”、教學(xué)相長，教師無法顧及不同年齡、不同程度、不同動機(jī)、不同熱情、不同毅力的學(xué)生對知識的接受能力與學(xué)習(xí)效果，慕課教學(xué)效率不言而喻就降低了。

（二）高輟學(xué)率、低完成率

慕課這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。達(dá)不到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也就無法達(dá)成。麻省理工學(xué)院曾發(fā)布一份長達(dá)213頁的報告，詳盡地描述了該校edX在線課程上線兩年來所呈現(xiàn)的種種特點(diǎn)。讓研究人員感到吃驚的是“慕課極低的完成率”，數(shù)據(jù)顯示，2012—2013年度，注冊麻省理工學(xué)院與哈佛edX核心課程的841687人中，部分參與的有548835人，占總?cè)藬?shù)的65%；參與進(jìn)來并觀看一半以上課程的為79133人，占9%；而真正完成課程學(xué)習(xí)的僅有43196人，占總?cè)藬?shù)的5%，一半的報名者甚至在開課的第一周或第二周就放棄了課程。

國內(nèi)高校開設(shè)的慕課往往與學(xué)分掛鉤，棄課情況或許沒那么嚴(yán)重。而為了能夠輕松地修夠?qū)W分，“刷課”這樣的灰色產(chǎn)業(yè)鏈也應(yīng)運(yùn)而生。這是否能全盤否定慕課的價值和意義？顯然不能。

慕課的優(yōu)點(diǎn)在哪里

慕課作為沒有圍墻的大學(xué)，對它的評價也是見仁見智。有人簡單地概括為“三名一免”，即名校、名師和名課，而且免費(fèi)。“慕課”的興起，有力地促進(jìn)了不同國家之間的文化交流與傳播，使高等教育國際化的進(jìn)程大大加快。

慕課具有如下幾個方面的突出優(yōu)勢：

慕課以大規(guī)模在線學(xué)習(xí)而著稱，具有開放性的特點(diǎn)。慕課每門課程的學(xué)習(xí)者可以遍布全球、容量巨大。以斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論課為例，來自190多個國家的16萬人同時注冊了這門課程。慕課不受時空限制，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)。

慕課使全球各國不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。

慕課允許各種年齡、收入和教育背景的學(xué)習(xí)者參與廣泛的課程學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)大的自主選擇性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度可以完全由學(xué)習(xí)者自我把控，反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。

目前，慕課面向全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)或低學(xué)費(fèi)開放，每個學(xué)習(xí)者足不出戶就可以免費(fèi)或低學(xué)費(fèi)享受世界著名大學(xué)的一流課程或其他自己喜歡的課程。

慕課如何留住學(xué)生

如前文所言，慕課在教學(xué)過程中缺少教師與學(xué)生面對面的溝通，以及教師的言傳身教、校園文化的熏陶、同伴的交流浸染，這些因素在學(xué)習(xí)者成長中所具備的獨(dú)特價值是在線課程難以替代的。同時，因?yàn)椴捎镁W(wǎng)絡(luò)測試的方式，很多題目都能找到題庫，所以慕課設(shè)置的考試、隨堂檢測等，很難收到學(xué)生用心的回答。

“慕課”這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)了諸如“刷課”的灰色經(jīng)濟(jì)鏈。而這也對網(wǎng)課平臺和學(xué)校提出了更高的要求，比如從技術(shù)和校園管理兩方面對學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)做好監(jiān)督工作等。

國外的眾多慕課提供方也開始變革課程設(shè)計，以更好地留住學(xué)員。一些教授已經(jīng)做出了改變并且取得了不錯的效果。