本文由花友 @Zeorge 發(fā)布于小花生寫(xiě)作計(jì)劃

書(shū)單很多，都是精華；無(wú)奈太多，消化不易�，F(xiàn)在孩子的原版閱讀漸漸走上正軌，我也漸漸摸索到了些適合自己的選書(shū)經(jīng)驗(yàn)，也積累了思考，在此分享，歡迎探討。

閱讀書(shū)目的選擇：均衡書(shū)目，保持彼此促進(jìn)

閱讀和飲食一樣，只讀某一類體裁或某種主題元素的讀物不會(huì)餓肚子，但會(huì)影響長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)平衡和茁壯程度。所選繪本是否營(yíng)養(yǎng)均衡，是否兼具各種體裁，是否包含fiction/ non-fiction，是否涵蓋各類主題風(fēng)格、契合成長(zhǎng)需求，是需要在閱讀過(guò)程中適時(shí)、逐步調(diào)整的。 

啟蒙最初期，我希望自己選的繪本讀物有這些特點(diǎn)：

有語(yǔ)境的句型表達(dá)；

主題式地?cái)U(kuò)充詞匯；

富含抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言韻味美；

富含多元早教元素。

我將英語(yǔ)啟蒙讀物做了歸類，便于考量各類別繪本的配置是否營(yíng)養(yǎng)均衡。

目前英語(yǔ)繪本閱讀漸入正規(guī)，小朋友處于較為初階的早期輸出期，分級(jí)讀物仍是每天英語(yǔ)閱讀的主食，占比大概在5-6成，是驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)意理解的主要文本來(lái)源。

放眼遠(yuǎn)期，我還是希望分級(jí)讀物可以逐漸變?yōu)檩o食或配菜，這樣英語(yǔ)閱讀更接近其“Read to Learn”的本質(zhì)，而不只有語(yǔ)言啟蒙的Learn to Read的單一功能。

1. 分級(jí)讀物

分級(jí)本是被設(shè)計(jì)用來(lái)作為歐美國(guó)家兒童學(xué)習(xí)自主閱讀的。因簡(jiǎn)單易懂 、階梯式、系統(tǒng)化而被我們作為了小朋友學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)以聽(tīng)力輸入方式進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙讀物主力。

分級(jí)讀物冊(cè)數(shù)多，融基礎(chǔ)詞匯和句型于無(wú)形，刷起來(lái)帶感，一旦娃給力順梯而上，啟蒙效率杠杠的。 分級(jí)讀物本身有不同側(cè)重和特點(diǎn)，結(jié)合“興趣+功能”需求選擇至少一套分級(jí)，鞏固同期詞匯與句型，補(bǔ)充彼此所缺的功能。當(dāng)然如只選擇一套分級(jí)，也可通過(guò)其他類別的繪本讀物，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的補(bǔ)足。

舉例來(lái)看，RAZ由單詞起步、利于擴(kuò)充詞匯量，但缺乏趣味性對(duì)閱讀興趣有挑戰(zhàn)，aa等初階的匱乏語(yǔ)境化的句式，也就很難讓小朋友體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言自有的抑揚(yáng)頓挫。

海尼曼GK起就是較短的整句，圖文結(jié)合是有效的可理解性輸入，從G1開(kāi)始會(huì)有對(duì)話形式的文本。牛津樹(shù)是我個(gè)人所愛(ài)，我因?yàn)檫@套繪本成為Oxford出版社的粉絲。該系列融語(yǔ)言進(jìn)階所需的語(yǔ)言元素于場(chǎng)景情境之中，故事趣味盎然，富含音素和高頻詞、抑揚(yáng)頓挫和敘事邏輯。

論其不足，毫無(wú)疑問(wèn)即主題化的詞匯量。英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子有機(jī)會(huì)在生活中接觸各種主題詞匯的聽(tīng)說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子則需要借助繪本、動(dòng)畫(huà)片或其他方式增強(qiáng)這類的詞匯性輸入。

綜上的情況，我目前選擇的分級(jí)組合以海尼曼+牛津樹(shù)為主，前者負(fù)責(zé)基礎(chǔ)詞匯和句型，后者側(cè)重對(duì)話式語(yǔ)境；同期還有Scholastic Science Readers作為非虛構(gòu)類類閱讀的材料，以期增強(qiáng)自然科普類的主題詞匯輸入。

2. 韻文童謠

這種體裁最易激發(fā)啟蒙初期的閱讀興趣，同時(shí)富含抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言韻味美，有助培養(yǎng)自然拼讀所需的聽(tīng)力辨音和音素能力。

回憶小時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)時(shí)最趣味最特色的一種課堂聽(tīng)力練習(xí)，就是聽(tīng)歌曲、填空歌詞；Top of the World和Back Street Boys歌詞里的意境和韻味，我最初也是在英語(yǔ)課堂里“聽(tīng)”到的。當(dāng)時(shí)只是佩服老師很有創(chuàng)意，現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)踐后知道其間的奧妙，當(dāng)時(shí)這種趣味聽(tīng)力練習(xí)，確實(shí)對(duì)我自己的聽(tīng)力辨音和語(yǔ)感能力提升有很大的幫助。

下圖是我在學(xué)習(xí)TESOL（國(guó)際英語(yǔ)教育資格）過(guò)程中接觸到過(guò)的一個(gè)公式，轉(zhuǎn)換為中文如下：

語(yǔ)音意識(shí)/辨音能力 Phonological Awareness = 詞組感知 (Words in Sentences) +  音節(jié)辨識(shí)  (Syllables) +  首音識(shí)別  (Onset-Rime) + 韻尾敏感 (Rhyme) + 音素意識(shí) (Phonetic Awareness)

所謂聽(tīng)力辨音能力，并不需要一個(gè)詞一個(gè)詞地去聽(tīng)，而是需要根據(jù)意群來(lái)聽(tīng)。所謂“意群”是一個(gè)稍長(zhǎng)的句子分成的具有一定意義的若干個(gè)短語(yǔ)。英語(yǔ)啟蒙階段的小朋友來(lái)說(shuō)，意群可以是單詞，也可以是富含語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的各種不可具象的“語(yǔ)素”。

有語(yǔ)言基礎(chǔ)的成人為什么聽(tīng)到不同口音、不同語(yǔ)速、不同情境的朗讀或?qū)υ�，哪怕詞匯量富足，也聽(tīng)不懂？歸根結(jié)底，也是和聽(tīng)力的辨音能力有關(guān)。

Elements of Phonological Awareness

如圖所示， 辨音能力，不僅僅等同于自然拼讀教學(xué)的“音素”意識(shí)和能力。辨音還包含更多能力要素，諸如：詞組感知、音節(jié)辨識(shí)、首音識(shí)別、韻尾敏感等。這些能力的培養(yǎng)，需要大量原版聽(tīng)力輸入的積累。

3. 故事繪本

“去功利，讀營(yíng)養(yǎng)”。我希望英語(yǔ)繪本不只關(guān)乎語(yǔ)言啟蒙，可以和中文繪本閱讀一樣，甚至彼此補(bǔ)充、增進(jìn)。例如，獲取中文繪本暫時(shí)無(wú)法給予的某些養(yǎng)分和另一種視角，啟蒙時(shí)是Learn to Read，眺望的是Read to Learn。

這一共鳴最初源自讀海嵐老師的《全兒童英語(yǔ)啟蒙》一書(shū)。她提出Learn through English，而非Learn English，異曲同工。

原版閱讀是一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。原版讀物不僅僅只有分級(jí)讀物和成套讀物，“自主閱讀”的實(shí)現(xiàn)也不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。歐美和日本等國(guó)近些年所推廣的校內(nèi)自主閱讀計(jì)劃之精華，在于閱讀之廣度和深度，而不僅在“自主閱讀”這一技能本身。

“美國(guó)教育部和美國(guó)國(guó)立教育統(tǒng)計(jì)中心在2000年前后曾對(duì)12621名學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行追蹤了解。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和對(duì)比監(jiān)控后發(fā)現(xiàn)，自然拼讀能力能夠通過(guò)正面教學(xué)訓(xùn)練來(lái)提高，無(wú)論入學(xué)的時(shí)候孩子的英語(yǔ)閱讀能力如何，只要通過(guò)專業(yè)教學(xué)，到三年級(jí)時(shí)學(xué)生的自然拼讀能力都能達(dá)到同等水平。然而即使培養(yǎng)出了自然拼讀能力，也不代表孩子的閱讀理解能力一定是同步成長(zhǎng)的。”

我有時(shí)把Eric  Carle繪本里的思維啟蒙元素“小題大做”一番，有時(shí)把Pete the Cat的歌謠念得夸張有趣、期待他汲取些許情緒處理養(yǎng)分；他有時(shí)會(huì)跟著Five Little Monkeys一遍遍數(shù)數(shù)捉迷藏、幫猴媽媽數(shù)還缺幾只小猴子，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)進(jìn)入洗腦模式在讀Usborne Phonics系列時(shí)說(shuō)，小蝸牛遇到困難在想辦法。“辦法總比困難多”。

今晚臨睡時(shí)隨口問(wèn)今日最愛(ài)，小朋友說(shuō)是 Sailor Ducks，一本他全程和我搶著翻頁(yè)的書(shū)。頗讓我有些意外。這本從書(shū)展淘來(lái)的不知名繪本，難度略高于同期其他，巧在畫(huà)面基本能其義自見(jiàn)。

“兩只小鴨子出海，暴風(fēng)雨里落水了，突然遇見(jiàn)一座小島... 哦，原來(lái)是一只... dolphin!”很簡(jiǎn)單的故事，讀時(shí)幾乎要雞飛狗跳，但他記得最精彩的細(xì)節(jié)，為此興奮著嗨著入睡。

我想起此前，給他讀英國(guó)繪本作家Ian Beck的小熊奇遇系列的 Home before Dark 時(shí)，他全程全神貫注，讀罷默不作聲，過(guò)了一會(huì)兒慢慢說(shuō)“Home before dark”。

某天讀完 A Very Lonely Firefly 時(shí)他強(qiáng)烈要求我把蝴蝶頁(yè)和封底的其他文字一起讀了，當(dāng)他知道Eric Carle正是畫(huà)了毛毛蟲(chóng)、Brown Bear、10 Little Rubber Ducks的那位時(shí)，很認(rèn)真地看著我說(shuō)“I like this grandpa.”。

不只為“英語(yǔ)”而閱讀英語(yǔ)，我希望有一天故事繪本類別的書(shū)目占主要比重，屆時(shí)一定是一番升級(jí)版的趣味盎然。

閱讀順序的確定：興趣驅(qū)動(dòng)，拾級(jí)而上

通過(guò)近些月的歸納和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)原版閱讀順序確實(shí)是非常遵循 “興趣優(yōu)先，興趣驅(qū)動(dòng)”原則的。

例如，對(duì)小火車迷和動(dòng)物愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，諸如Maisy, Thomas, Five Little Monkeys和一些富含動(dòng)物元素的讀物，即使詞匯量或句型略有難度，也是閱讀效果較好的啟蒙初期讀物，為同期的其他閱讀構(gòu)建了頗有效用的興趣階梯。