教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的終級(jí)目標(biāo)是學(xué)生成長(zhǎng)，教師發(fā)展學(xué)生，是教師責(zé)任態(tài)度的具體體現(xiàn)。本次活動(dòng)，以聽(tīng)評(píng)課、片斷教學(xué)、微課制作、學(xué)科專項(xiàng)技能四大部分作為內(nèi)容，分時(shí)段有序地進(jìn)行。

1．“聽(tīng)課”或“看課”,是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析和研究。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對(duì)象當(dāng)然不能離開(kāi)主體。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對(duì)象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。離開(kāi)教師的教學(xué)行為分析來(lái)考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對(duì)研究教學(xué)是沒(méi)有意義的。

2．聽(tīng)評(píng)課要以學(xué)評(píng)教。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對(duì)照教師的教學(xué)行為，考察教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評(píng)價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。

只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來(lái)分析研究，這才是聽(tīng)、評(píng)課的要義。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，對(duì)今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，

如果沒(méi)有沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。

如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？

（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

有沒(méi)有效率要看：課對(duì)全班多少學(xué)生是有效的？

好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？

課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，課堂的能量很大。