教育比較先進(jìn)的發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們都非常非常重視孩子的閱讀能力，他們有一整套完整的比如說閱讀怎么起步，比如說分級(jí)閱讀的進(jìn)行，比如說閱讀怎么去測(cè)評(píng)，怎么樣去補(bǔ)救等等非常完整的體系。國(guó)外的孩子帶回來的作業(yè)常常跟我們的語文作業(yè)不太一樣，不是去抄寫生字生詞，經(jīng)常都是整本整本書的閱讀，還有配合了一些作業(yè)紙、作業(yè)單等等的，讓孩子來完成。

很多的老師很多的家長(zhǎng)有這樣的觀點(diǎn)：我把孩子送到學(xué)校去，不就是在學(xué)習(xí)閱讀嗎？他讀語文教材不就是在學(xué)習(xí)閱讀嗎？我想說不是這樣的，語文教材的學(xué)習(xí)不能代替整個(gè)兒童閱讀，光靠語文教材，每個(gè)學(xué)期一本薄薄的語文教材，三五萬字，是沒有辦法幫助孩子形成良好的閱讀的習(xí)慣的。所以三年級(jí)之前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀的興趣，要鼓勵(lì)孩子讀課外書，多看課外書。

蘇聯(lián)有一位偉大的教育家叫蘇霍姆林斯基，他們?cè)��?jīng)說過這樣的一句話，說“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀”。蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作里邊有很多方面都談到了閱讀的問題，都談到了怎么樣讓孩子愛上圖書的問題，愛上閱讀的問題。

文章插圖全部來自王林老師博雅小學(xué)堂公益講座PPT

在這樣的一個(gè)知識(shí)極度變化的年代，知識(shí)還重要嗎？我想說的是，知識(shí)仍然非常地重要，但是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的年代，在人類獲取知識(shí)如此容易的年代，死記硬背的知識(shí)變得沒有那么重要了。

對(duì)于孩子未來要應(yīng)對(duì)的這個(gè)時(shí)代，可能有的能力更加地重要——比如說合作能力、溝通的能力、與人交流的能力、內(nèi)心的強(qiáng)大陽光等等，我們覺得這些是關(guān)鍵的能力。

臺(tái)灣的一個(gè)作者叫做汪培珽，他說過這樣的一句話，叫做“不必說教，講故事就好”。就是說可以通過講故事的很多方式，來代替你，讓書來代替你教育。那么培養(yǎng)孩子的這個(gè)關(guān)鍵能力，我覺得特別是在小學(xué)的階段，需要通過閱讀這樣潛移默化的方式。

在國(guó)際上，美國(guó)的查爾教授在1996年曾經(jīng)提出來過這樣的一個(gè)兒童閱讀能力與認(rèn)知發(fā)展的這樣的一個(gè)橫軸，從這個(gè)橫軸我們可以看到，學(xué)齡前、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的階段和孩子的整個(gè)認(rèn)知能力的發(fā)展是相匹配的。

9歲以前是兒童閱讀發(fā)展的第一個(gè)階段，我們叫做學(xué)習(xí)閱讀，learn to read，9歲以后，兒童應(yīng)該通過閱讀來學(xué)習(xí)，read to learn。說的是什么意思呢？就是說9歲（在小學(xué)的三四年級(jí)的時(shí)候）是一個(gè)閱讀的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該叫做“學(xué)習(xí)閱讀”，就是要初步掌握閱讀的這個(gè)工具。

孩子在三四年級(jí)的時(shí)候是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀追只�、容易滑坡的階段，這個(gè)在中外都一樣，在美國(guó)也是這樣，他們有專門就是三年級(jí)滑坡這樣的一個(gè)詞匯。為什么會(huì)分化呢？除了課程的難度加大以外，很多的時(shí)候是因?yàn)槲覀兊拈喿x能力沒有跟上有關(guān)系。

那么9歲以后，“通過閱讀學(xué)習(xí)”是什么意思呢？就是說掌握了閱讀這個(gè)工具以后，就需要通過大量的書本的各種各樣的、各種類型的閱讀來豐富自己的知識(shí)，來豐富自己的人生閱歷，那么到18歲的時(shí)候才過渡到功能性的閱讀。

國(guó)際上有這樣一個(gè)兒童閱讀能力的測(cè)試，針對(duì)的是全球的四年級(jí)的小朋友，它里面就談到了這樣一些閱讀的素養(yǎng)：

從這個(gè)角度來講，我們?cè)偎伎家幌挛覀儗W(xué)校里面教的閱讀，是否幫助孩子完成了這樣的一個(gè)閱讀素養(yǎng)呢？我個(gè)人覺得還不太夠，或者說做得還不夠好。

這是我做的一張圖，用這張圖和各位來呈現(xiàn)一下閱讀的各個(gè)板塊是在哪個(gè)方面。

在把手的這個(gè)位置我叫做閱讀的素養(yǎng)，它起到一個(gè)方向性的作用。自行車的坐墊，我稱之為叫做閱讀的樂趣，作者總是相對(duì)來說比較舒服的。前面一個(gè)輪子我叫做教材，就是我們學(xué)生們用的語文教材，后面一個(gè)輪子就需要課外閱讀。那么腳踏板是什么呢？腳踏板就是討論和思考。那么在鏈條的這個(gè)位置就是閱讀的策略，還有兩個(gè)小的輪子，小的兩個(gè)輔助輪子是讓孩子騎自行車的時(shí)候不至于摔倒，那這個(gè)就是來自于成人的信任和支持。成人的信任和支持我指的這個(gè)成人，包括父母、老師，甚至有的地方也包括圖書管理員，來自于成人的信任和支持。

• 只教教材，而不是用教材來教。老師一個(gè)學(xué)期下來，就帶著孩子念了二三十篇課文，很少涉及到課外的東西，也沒有辦法去指導(dǎo)孩子去讀更多的書，就是我說的只能夠教那本三五萬字，加起來一共三五萬字的薄薄的教材。

   

• 過度重視識(shí)字，在字詞句上耗費(fèi)了太多時(shí)間。我認(rèn)為在圖畫書出現(xiàn)以后，識(shí)字甚至不是最重要的基礎(chǔ)，但是我們課堂上這個(gè)識(shí)字占了太多的時(shí)間。

   

• 教學(xué)效率偏低，教得少、慢、差、費(fèi)。如果說經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)就是投入和產(chǎn)出不成正比，花了很多的時(shí)間，帶著孩子一起去學(xué)，學(xué)語文，但是學(xué)習(xí)的效果不太好，讀沒有讀好，寫作有時(shí)候也是問題比較多。

• 缺乏有效的手段指導(dǎo)孩子課外閱讀，以及評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。

• 老師太強(qiáng)勢(shì)，主導(dǎo)課堂太多，幾乎沒有帶著孩子一起來討論。語文或者說文學(xué)性的東西，它是需要討論的。不是老師告訴學(xué)生這個(gè)道理是對(duì)的，你們要記下來，而是孩子要經(jīng)過自己的思辨，能夠接受，那這樣的道理最后才能變成真理，孩子才可以認(rèn)可。

   

• 教學(xué)中的閱讀的方法很難遷移到生活中的閱讀。就是我們現(xiàn)在的學(xué)校里邊教的所謂的這些閱讀的方法、閱讀的知識(shí)，有時(shí)候在生活中的實(shí)際的閱讀的時(shí)候，好像不是特別能用得上。比如判斷修辭手法，所有的修辭都是讓我們的文章如何寫來更加的吸引人，我們只教孩子去判斷，不教孩子用，判斷出來也沒有意義。

• 教學(xué)程式化、無趣，很少帶動(dòng)孩子的思考。

我們的老師們都在重復(fù)教參的觀點(diǎn)，老師們有時(shí)候也很難去做一個(gè)真正的閱讀者，去帶著孩子去質(zhì)疑一篇文章的觀點(diǎn)和寫法。孩子們其實(shí)都很知道老師要問什么樣的問題，需要什么樣的答案，他們會(huì)順著老師需要的這個(gè)答案去說。

老師們用自己的閱讀感受去覆蓋孩子的閱讀的感受，以求得某種的價(jià)值觀的統(tǒng)一，這是我覺得我們現(xiàn)在教學(xué)的一個(gè)很大的一個(gè)問題。

第一個(gè)層次是課文的閱讀。

就是擺脫文盲狀態(tài)的基礎(chǔ)閱讀，就是讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)字寫字，基本的一些朗讀，基本的語文教學(xué)方法。

第二個(gè)層次是群文的閱讀。

群文的閱讀就是在文章，一組文章的比較當(dāng)中發(fā)展出來新的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)年代、在信息爆炸的年代，對(duì)同樣的一個(gè)事情，我們可以看到網(wǎng)上，對(duì)同樣的一個(gè)事情，不同的人有不同的觀點(diǎn)，有時(shí)候網(wǎng)友的觀點(diǎn)是涇渭分明的。

那我們?cè)趺礃尤ヅ囵B(yǎng)孩子的思考力？有時(shí)候恰好是需要把這樣不同觀點(diǎn)的文章抓在一起，讓孩子來閱讀，然后發(fā)展出來自己的觀點(diǎn)，或者自己對(duì)事情的看法。

第三個(gè)就是整本書的閱讀。

整本書的閱讀，我們?cè)谏�活�?dāng)中，讀的時(shí)候常常都是整本的書，而不是單篇的文章，當(dāng)然有一些雜志，有一些文摘類的雜志是單篇的文章的結(jié)合，但是有的時(shí)候比如說我們看一本小說，它就是一本書，是整本書的閱讀。

第四個(gè)就是主題書的閱讀，就是偏好于某一類題材或者作者的這樣的一個(gè)閱讀。

這四個(gè)層次可以是同時(shí)進(jìn)行的。但是在我們的學(xué)校教學(xué)里面，常常涉及到的只有第一個(gè)方面的閱讀，就是課文閱讀，其他三個(gè)方面的閱讀都很少照顧到。

第一個(gè)，教材是教學(xué)資源之一，但是對(duì)閱讀而言，甚至不是最好的教學(xué)資源，它是很重要的課程資源和教學(xué)資源，所以這一次我們?cè)诘湍昙?jí)是精選了一些繪本，從三到六年級(jí)，我們選的是國(guó)際大獎(jiǎng)小說，有一些書，都是整本的小說或者是童話來進(jìn)行。

第二個(gè)就是識(shí)字并不一定是閱讀的唯一的基礎(chǔ)，也不是所有的字都認(rèn)識(shí)才能讀懂。我個(gè)人覺得，在這樣一個(gè)圖像閱讀的時(shí)代，有時(shí)候?qū)�圖的理解甚至是一種比文字的理解更重要的一種能力。

第三個(gè)方面，希望基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)而不是基于語文考試來進(jìn)行教學(xué)。我們家長(zhǎng)們一定要對(duì)這個(gè)語文考試有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我希望我們的家長(zhǎng)們眼睛千萬不要只局限在語文考試的這個(gè)分?jǐn)?shù)上，因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)并不能測(cè)試出來或者這樣的考試的題目并不能測(cè)試出來孩子的整體語文能力或者說是閱讀的能力。

第一個(gè)我們會(huì)教閱讀的興趣。怎么樣去激發(fā)孩子的興趣？我們選的是一些有趣的書，因?yàn)橹挥型ㄟ^有趣的書才能夠激發(fā)孩子的閱讀的興趣。當(dāng)然，有時(shí)候老師的提問、老師做的一些活動(dòng)，也會(huì)帶著孩子一起來提升整個(gè)的興趣。

第二個(gè)就是閱讀的品位。當(dāng)然閱讀的品位這個(gè)東西好像很難去教，但是我們?nèi)绻�給孩子推薦的書就是相對(duì)來說是比較高質(zhì)量的、有品位的書，那么孩子慢慢這個(gè)眼光就會(huì)建立起來。

在這一次課程里面我們選的書，就是從大獎(jiǎng)小說里面選。相對(duì)來說國(guó)際大獎(jiǎng)小說里面的書比較整齊，也比較多，它的主題也比較豐富，題材多樣。所有的書都是我們用來帶著孩子在這一年當(dāng)中去閱讀的一個(gè)影子。

第三，教孩子閱讀策略。閱讀策略是一種舉一反三的能力，也是一種很顯性的閱讀的技能和閱讀的方法。我們會(huì)主要教這樣的一些閱讀的策略——

在這個(gè)一年當(dāng)中我們要去教會(huì)孩子這樣很重要的一些閱讀的策略，而我們有意識(shí)地把它融合到了這個(gè)里面去。

第四個(gè)，我們還會(huì)教閱讀的思考。閱讀力就是思考力。我們要通過這樣的書來培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)孩子高層次的一些思考能力。

第五個(gè)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這個(gè)閱讀能力就是一個(gè)綜合性的閱讀素養(yǎng)，一個(gè)卓越的成熟的閱讀者，需要能夠在四五年級(jí)左右就能夠把閱讀這個(gè)工具掌握。