第1招：我喜歡，我選擇新任爸爸媽媽往往很困惑，不知該為孩子選擇什么樣的書(shū)。

　　有一招非常簡(jiǎn)單：選擇大人自己喜歡的書(shū)。有人曾問(wèn)：“我喜歡《紅樓夢(mèng)》，難道可以給初生的嬰兒讀這本書(shū)嗎?”我的回答是：“為什么不可以呢?”我們的目標(biāo)是讓孩子感受到閱讀的快樂(lè)，如果你真誠(chéng)地喜愛(ài)著《紅樓夢(mèng)》，那么就在給孩子大聲朗讀中將這種快樂(lè)和熱愛(ài)展示給孩子吧。再說(shuō)，對(duì)于初生的嬰兒，聲音的韻律和魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語(yǔ)言的意義更重要。

　　隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，我們當(dāng)然還需要為他選擇適合的食糧：文學(xué)的、認(rèn)知的、科普的、益智游戲的，等等。大人仍然可以遵循“我喜歡、我選擇”的原則，因?yàn)橛H子共讀是大人和孩子一起做的事情，不能總“虧”著大人呀，那樣孩子也會(huì)漸漸感到無(wú)趣。英國(guó)著名兒童文學(xué)作家C.S.劉易斯有一句名言：“僅僅是讓孩子們喜歡的故事還不是最好的兒童文學(xué)。”所以，如果一本童書(shū)不能喚起你的喜愛(ài)和敬意，它未必是一本好書(shū)。

　　幼兒階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，經(jīng)典往往講述的是永恒的主題，是 不同年代、不同地域、不同種族，甚至完全不同的文化背景下，人們共同去思考的話題，共同面對(duì)的難題。這些話題古老而現(xiàn)代，因?yàn)榫哂薪K極的力量，而恒久彌新，永不凋零。因此，能夠在趣味盎然的虛幻世界里討論人類永恒話題的童話，便當(dāng)之無(wú)愧地成了經(jīng)典作品。

　　第2招：邊讀邊玩

　　在早期教育中，孩子所學(xué)的一切幾乎都是從游戲中獲得的。俗語(yǔ)說(shuō)：“生個(gè)孩子要瘋?cè)��?rdquo;。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀本來(lái)就是一種游戲，文字、圖畫與相關(guān)的聲音、觸覺(jué)，演化成有趣的故事和千奇百怪的知識(shí)，這簡(jiǎn)直就是奇跡!只要你愿意，完全可以把早期教育中的閱讀變成“瘋讀”。

　　兒童的閱讀可以有許多種玩法。比如，有的書(shū)本身就是玩具書(shū)，可以作汽車在地上滾，可以作積木搭房子，可以作拼圖變圖案;有的書(shū)可以適應(yīng)特定的用途，可以在洗澡時(shí)放在浴盆里，可以鋪在地上作游戲的地板;有的書(shū)里就有游戲，孩子可以一邊看一邊參與。不過(guò)大多數(shù)低幼兒童的圖書(shū)是一般的圖畫故事書(shū)，怎么玩法，需要大人隨機(jī)變出花樣。最常見(jiàn)的玩法有角色表演、畫畫、做手工等。只要大人“瘋勁”十足，肯定能創(chuàng)意不斷。

　　第3招：表演性地大聲朗

　　讀絕大多數(shù)大人并沒(méi)有接受過(guò)表演或?qū)�業(yè)朗讀的訓(xùn)練，再加上平時(shí)工作之余比較疲憊，往往會(huì)選擇很直白地為孩子讀書(shū)。這樣做不是不好，只是還不夠“瘋”，不足以感染孩子而讓孩子迷上閱讀活動(dòng)。孩子天性喜動(dòng)，好夸張，喜歡把什么事都當(dāng)真。表演性的讀書(shū)，正是要利用孩子這種可愛(ài)的天性，把他引入到閱讀的殿堂中來(lái)。

　　大人絕不用擔(dān)心自己的表演能力，孩子是世界上最寬容的聽(tīng)眾，他不但會(huì)原諒你表演的“拙劣”，而且還會(huì)對(duì)你的努力報(bào)以最真誠(chéng)的喝彩。為自己的孩子表演是一種莫大的享受。

　　最簡(jiǎn)單的表演是富有感情色彩、節(jié)奏調(diào)整適當(dāng)?shù)睦首x。為了做得更好，一般應(yīng)該事先預(yù)習(xí)一下素材，至少在有對(duì)話的地方要能分清哪一句話是誰(shuí)說(shuō)的。對(duì)話太多、說(shuō)話的角色太多的書(shū)一般不適合大聲讀，可以盡量避免選這種讀物。主人公形象特別可愛(ài)、性格鮮明、語(yǔ)言特征明顯的故事，是特別適合大聲讀的故事。

　　最有趣的表演是吸引孩子來(lái)參與的分角色演，可以根據(jù)孩子的能力選擇適合的故事。對(duì)于小小孩，可以更多分派一些動(dòng)作和簡(jiǎn)單的發(fā)音。在一次電視故事會(huì)上，一位大人帶著一個(gè)年僅兩歲的小孩表演《烏龜飛上天》的故事，孩子大部分時(shí)間就是學(xué)烏龜爬，臺(tái)詞只有兩句：“你是誰(shuí)呀?”和“你帶我上天玩，好嗎?”整個(gè)故事表演得妙趣橫生。孩子非常愿意成為故事的一部分，如果能有機(jī)會(huì)投入其中，他們會(huì)樂(lè)此不疲。

　　第4招：重視孩子的每一個(gè)問(wèn)題

　　孩子對(duì)世界充滿了好奇，他們似乎有千萬(wàn)個(gè)“為什么”。在親子共讀的活動(dòng)中，孩子往往會(huì)提出許多的問(wèn)題，這是非常重要的交流機(jī)會(huì)，大人可不要忽視。

　　孩子在閱讀中提問(wèn)，大致有這樣一些情形：對(duì)書(shū)中的語(yǔ)言不明白;對(duì)故事中的事件因果關(guān)聯(lián)不明白;對(duì)故事中人物的關(guān)系不明白;對(duì)故事情節(jié)的處理不理解或不贊同;強(qiáng)烈地喜歡故事或故事中的人物;強(qiáng)烈地厭惡故事或故事中的人物;從故事中引發(fā)的聯(lián)想;故事與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系;看似無(wú)意義的問(wèn)題;帶有一定干擾目的的問(wèn)題;等等。

　　大人有時(shí)會(huì)在孩子的問(wèn)題面前措手不及，主要是因?yàn)椴惶�理解孩子提�?wèn)的方式。所以大人需要特別多一分耐心，盡量理解孩子的思路，把他們真正的問(wèn)題引導(dǎo)出來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)那些背后的問(wèn)題被引導(dǎo)出來(lái)后，你甚至不需要回答，問(wèn)題已經(jīng)解決了大半。

　　小孩子往往不大容易區(qū)分虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的事件，往往從虛構(gòu)故事中聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活并進(jìn)行比較。比如有孩子問(wèn)：“白雪公主的后媽那么壞，她爸爸到哪兒去啦?”大人通常覺(jué)得故事就是故事，但孩子卻不這么認(rèn)為。如果大人擅加引導(dǎo)，可以讓孩子獲得很豐富的體驗(yàn)。

　　第5招：和孩子輕松“聊書(shū)”

　　獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的著名英國(guó)作家錢伯斯先生也是一位閱讀教育專家，以他為核心的一個(gè)教研小組在經(jīng)過(guò)30多年的研究后認(rèn)為，幫助孩子對(duì)閱讀素材理解的最佳辦法是“聊書(shū)”，為此他還寫了一本專著《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》。

　　與孩子聊書(shū)通常也是從一些問(wèn)題開(kāi)始，但這些問(wèn)題并不是要考察他是否理解正確，而是引導(dǎo)他說(shuō)出自己的想法來(lái)。因此這種聊書(shū)應(yīng)當(dāng)是無(wú)壓力的、發(fā)散性的、結(jié)論開(kāi)放的。錢伯斯特別強(qiáng)調(diào)，與孩子聊書(shū)最好以“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”這樣輕松的用語(yǔ)開(kāi)始，而不要以“……是什么意思”這樣有點(diǎn)兒咄咄逼人的口吻開(kāi)始。

　　我們都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：與他人共同經(jīng)歷過(guò)某件事情后，共同參與者就這件事情有許多可以交流的話題，也更加容易在交流中獲得認(rèn)同。親子共讀中大人與孩子的關(guān)系就類似這種關(guān)系。我們的真正目的是幫助孩子理解，并從中獲得快樂(lè)。所以重要的不是讓孩子“答對(duì)”，重要的是通過(guò)交流使雙方獲得認(rèn)同，大人對(duì)虛構(gòu)故事與現(xiàn)實(shí)生活的理解也自然而然地傳導(dǎo)給孩子。在聊書(shū)時(shí)，大人需要蹲下來(lái)，不要高高在上。

　　第6招：鼓勵(lì)孩子自主閱讀

　　閱讀是一種技能，掌握任何一種技能都需要練習(xí)。在親子共讀中，除了大人為孩子大聲讀外，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子自主閱讀。如果與學(xué)習(xí)開(kāi)車相比較，孩子在大聲讀的活動(dòng)中是看大人開(kāi)車，而在自主閱讀的活動(dòng)中是自己開(kāi)車。

　　從什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)孩子的自主閱讀習(xí)慣?大概從孩子能有手抓住卡片時(shí)就可以開(kāi)始了。這里可能有個(gè)概念問(wèn)題，許多人認(rèn)為自主閱讀必須是要在識(shí)字量達(dá)到足夠多以后，他們不認(rèn)為看著圖畫的閱讀也能算是閱讀。但是你只要細(xì)致觀察一下拿著卡片琢磨的嬰兒，還有一頁(yè)一頁(yè)翻著圖畫書(shū)念念有詞的幼兒，你就會(huì)知道他們的專注程度一點(diǎn)不亞于捧著文字書(shū)閱讀的大人。

　　對(duì)于嬰幼兒而言，自主閱讀的培養(yǎng)主要是注意力和習(xí)慣的培養(yǎng)，而從閱讀對(duì)象中獲取意義的交互作用，將隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步加深。實(shí)際上完全不識(shí)字的幼兒，翻著讀過(guò)多遍的圖畫書(shū)，也能相當(dāng)準(zhǔn)確地一邊翻書(shū)一邊“朗讀”，他們完全理解了那本書(shū)，只是暫時(shí)還不能區(qū)分字與字之間的關(guān)系。

　　不過(guò)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，切忌操之過(guò)急。擅長(zhǎng)教孩子認(rèn)字的家長(zhǎng)往往會(huì)更為心急，但實(shí)際上，識(shí)字多少與自主閱讀的習(xí)慣之間沒(méi)有當(dāng)然的關(guān)系。孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣主要靠對(duì)大人的模仿。

　　大人要做的事情是努力營(yíng)造適合的環(huán)境，并且為孩子做好日常的表率。而當(dāng)孩子表現(xiàn)出自主閱讀的愿望，大人要熱情地鼓勵(lì)并給予適時(shí)的引導(dǎo)。大人常常很焦急地希望孩子早早跨越圖畫輔助的階段，盡快進(jìn)入獨(dú)自閱讀文字書(shū)的狀態(tài)。有這種想法的大人往往不承認(rèn)兒童讀圖畫本身就是閱讀，忽視了孩子在閱讀中的快樂(lè)體驗(yàn)。這種焦急的心理往往會(huì)破壞孩子對(duì)閱讀本身的興趣，有不少孩子甚至在上學(xué)前就開(kāi)始厭惡讀書(shū)啦。如果讀書(shū)就是那樣，誰(shuí)又會(huì)喜歡呢?

　　第7招：閱讀成長(zhǎng)記錄

　　不少家長(zhǎng)喜歡為孩子做成長(zhǎng)記錄，這是非常好的習(xí)慣。孩子的成長(zhǎng)大事，日�；顒�(dòng)，童言稚語(yǔ)，都可以記錄下來(lái)。大人時(shí)常翻看和回味，感到樂(lè)趣無(wú)窮。如果我們也能將孩子的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷記錄下來(lái)，不但會(huì)非常有趣，而且會(huì)對(duì)引導(dǎo)孩子閱讀很有幫助。

　　最簡(jiǎn)單的記錄是記下每個(gè)階段孩子讀過(guò)的書(shū)。僅僅列出時(shí)間段和書(shū)名，就已經(jīng)很有價(jià)值。不過(guò)，做這樣的記錄最好是能讓孩子一起參與，而且以有趣的形式直觀顯示出來(lái)。比如，每個(gè)階段畫一幅大表，類似列車時(shí)刻表，填入孩子在每個(gè)時(shí)間段讀過(guò)的書(shū);或者，掛一幅類似地圖的圖表，將書(shū)名寫在小旗上，逐個(gè)貼在地圖上。

　　還有個(gè)方法：做一些卡片，第一個(gè)卡片是蟲(chóng)子或龍的頭，最后一個(gè)卡片是尾巴，書(shū)名寫在中間做身體那些卡片上，孩子讀的書(shū)越多，這個(gè)蟲(chóng)子或龍的身體就會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，然后把它掛在房間里。這種直觀的記錄對(duì)孩子是一種很好的刺激，他會(huì)迷上把圖表填滿或把龍的身體拉長(zhǎng)的游戲，而這就意味著不斷讀下去。

　　更為細(xì)致的記錄還可以包含閱讀的方法和孩子的閱讀反應(yīng)，如對(duì)某些書(shū)的好惡，讀某些書(shū)時(shí)提到的有趣問(wèn)題，對(duì)某些書(shū)所做的評(píng)語(yǔ)，讀完后的感想，等等。

　　這樣的記錄，大人可以時(shí)常翻出來(lái)分析孩子的閱讀發(fā)展情況，孩子也可以用來(lái)重溫當(dāng)時(shí)閱讀的快樂(lè)情景，從而進(jìn)一步重復(fù)閱讀或進(jìn)行延伸閱讀。(轉(zhuǎn)載自：第二書(shū)房)