北大新生自殺是怎么回事 事件原因

　　9月15日下午，北京大學數(shù)學科學學院大一新生馮玉(化名)在宿舍上吊自殺獲救，截至發(fā)稿時，仍在搶救中，尚未脫離生命危險。北大新生自殺事件引起了人們對于學生心理素質的又一輪討論。

　　一個孩子自殺，不能代表教育制度有缺陷，只能是這個孩子的內心有缺陷，國家需要一批高科技人才，北大應該是培養(yǎng)人才的搖籃，如果你不適應這里的生活及學習慣，只能說明你不應該考入北大，你可以去其他學校，如果因為某個題不會解，就自殺，那么就不會有那么多的科學家為不解的課題，孜孜不倦，直到成功，自殺代表你是弱者，永遠成不了大氣候。世上沒有永遠的一帆風順，遇到挫折就結束生命，那人類就不會發(fā)展到今天。我奉勸那些家長，培養(yǎng)孩子，一定要有胸懷大志，其次是智慧。

　　雖然個別現(xiàn)象，不能代表全貌，但我們應該看到，大學是培養(yǎng)各類人才的地方，學生要有刻苦研究學問的精神，重抓學習沒有錯，但錯在小學、中學、高中的培養(yǎng)教育觀，近年來，由于小學、中學、高中對升學率的過度強調，忽略了對學生人生價值觀的教育，致使個別學生遇到挫折就走向極端，所以加強基礎教育，培養(yǎng)孩子樂觀向上的人生態(tài)度至關重要，我們應該強調在小至高中階段，培養(yǎng)孩子的耐力、韌性、及頑強向上的進取精神，在快樂中學習，課堂應該更生動、更有趣，培養(yǎng)孩子的好奇心、求知欲，及善于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，而不是被動的灌輸、被動的接收，學生成了學習機器，在老師的眼里，不管是黑貓還是白貓，抓住老鼠就是好貓，所以忽略了對學生人生價值觀的培養(yǎng)，如不及時改正當前局面，久之，必將中國的教育事業(yè)引向歧途，誤國誤民。

    9月15日，北大數(shù)學科學學院大一新生在宿舍上吊自殺獲救。是什么原因導致這名大學新生感慨“生不如死”，現(xiàn)在沒有更多的信息可分析。而對于這起新生自殺，輿論已在探討這究竟是大學教育的失敗，還是中學教育的失敗，抑或是家庭教育的失敗。
會做一名大學人，雖然這一系列活動，被一些學生指責為“洗腦”，但是，對于引導學生了解大學環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學學習生活，還是不無裨益，尤其是內地到香港地區(qū)求學的學生，由于生活習慣差異、語言不通、求學壓力（自費學生的求學壓力更大）等，存在諸多不適應，“新生營”比較好地解決了這些學生的適應性問題。 這是值得我國內地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開設心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但是，關注學生的心理健康，不是一堂課，也不是知識教育（普及心理常識、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關心學生健康的校園環(huán)境。健全的學校心理咨詢服務體系，教授與學生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動，這是大學更應該追求的。
    一名學生選擇極端行為，是很多因素綜合的結果，比如家庭長期以來給予的壓力，父母的期望與學生的追求不一致，學校教育和家庭教育忽視學生的人格教育和心理教育，現(xiàn)實與理想的沖突，對新環(huán)境的不適應等等，而阻止極端行為，可能只需一方面發(fā)揮作用就可改變。這也是為何要對有嚴重心理問題者，進行心理危機干預的重要原因。從不多的信息中，筆者發(fā)現(xiàn)，北大在新生心理健康教育、引導中，還存有諸多不足。
    會做一名大學人，雖然這一系列活動，被一些學生指責為“洗腦”，但是，對于引導學生了解大學環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學學習生活，還是不無裨益，尤其是內地到香港地區(qū)求學的學生，由于生活習慣差異、語言不通、求學壓力（自費學生的求學壓力更大）等，存在諸多不適應，“新生營”比較好地解決了這些學生的適應性問題。 這是值得我國內地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開設心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但是，關注學生的心理健康，不是一堂課，也不是知識教育（普及心理常識、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關心學生健康的校園環(huán)境。健全的學校心理咨詢服務體系，教授與學生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動，這是大學更應該追求的。
    比如，據(jù)稱，這名同學9月11日晚，給山西的父母打長途后，就情緒低落，臨睡前和同宿舍同學討論起生與死的問題，說還是死了好。9月13日上午，其父母從山西趕到北京，直到前日才離開。上吊前幾天他又開朗如前了。從這些細節(jié)可見，他可能在開學之后遇到煩心事，同時在與父母的溝通中存在比較嚴重的問題，不然不會出現(xiàn)情緒低落，想到死，也不會嚴重到父母要趕到學校中來。雖然他在同學面前表現(xiàn)得比較開朗，但那不是他真實的心理情況反映。而且，父母趕到北京，并沒有解決他存在的問題。
    如果有學校的介入，事件或許有改變。我國大學近年來也開始重視大學新生的心理教育，尤其是對大學學習生活新環(huán)境的適應問題，因此，在大學新生入校之后，往往會進行心理測試，建立心理檔案，同時會有一定時期的入校教育，但總體來說，由于心理咨詢輔導人員少，心理測試和建檔的周期比較長，對有心理問題的學生難以給予及時的心理咨詢與輔導，另外，大多數(shù)大學的新生入學教育，就集中在開學第一周，內容也僅僅是學校、專業(yè)情況介紹，校紀校規(guī)教育，至于如何面對大學教育與中學教育的不同，規(guī)劃大學學習生活，如何適應大學新環(huán)境，則要靠學生們自己去摸索，在這一過程中，不少學生缺乏大學學習的目標、不能適應大學角色的轉變、不習慣遠離家庭過集體生活、不懂得進行時間管理，很快就陷入迷茫與失落。
    會做一名大學人，雖然這一系列活動，被一些學生指責為“洗腦”，但是，對于引導學生了解大學環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學學習生活，還是不無裨益，尤其是內地到香港地區(qū)求學的學生，由于生活習慣差異、語言不通、求學壓力（自費學生的求學壓力更大）等，存在諸多不適應，“新生營”比較好地解決了這些學生的適應性問題。 這是值得我國內地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開設心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但是，關注學生的心理健康，不是一堂課，也不是知識教育（普及心理常識、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關心學生健康的校園環(huán)境。健全的學校心理咨詢服務體系，教授與學生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動，這是大學更應該追求的。
    大學生活強調學生的自主管理、自主規(guī)劃、自主學習，這沒有錯，但是，必須注意的是，我國的中學教育，由于老師和父母長期的包辦代替，并沒有培養(yǎng)起學生這方面的能力和意識，因此，大學應該針對現(xiàn)實情況，做好過渡和銜接，不能讓學生從一個習慣被管教的環(huán)境，立即“被放羊”，進入一個完全沒有引導的環(huán)境。也就是說，要循序漸進地培養(yǎng)學生的自主能力。事實上，就是在海外大學，也十分重視對學生的引導，比如，美國大學的寄宿制，就是通過教授和學生的共同生活，讓學生適應校園，融入校園文化，不少大學甚至嘗試本科導師制，由一名導師帶多名學生，關注他們在大學里的成長，涉及生活態(tài)度、學習興趣、學習計劃等各個方面。
    9月15日，北大數(shù)學科學學院大一新生在宿舍上吊自殺獲救。是什么原因導致這名大學新生感慨“生不如死”，現(xiàn)在沒有更多的信息可分析。而對于這起新生自殺，輿論已在探討這究竟是大學教育的失敗，還是中學教育的失敗，抑或是家庭教育的失敗。 一名學生選擇極端行為，是很多因素綜合的結果，比如家庭長期以來給予的壓力，父母的期望與學生的追求不一致，學校教育和家庭教育忽視學生的人格教育和心理教育，現(xiàn)實與理想的沖突，對新環(huán)境的不適應等等，而阻止極端行為，可能只需一方面發(fā)揮作用就可改變。這也是為何要對有嚴重心理問題者，進行心理危機干預的重要原因。從不多的信息中，筆者發(fā)現(xiàn)，北大在新生心理健康教育、引導中，還存有諸多不足。 比如，據(jù)稱，這名同學9月11日晚，給山西的父母打長途后，就情緒低落，臨睡前和同宿舍同學討論起生與死的問題，說還是死了好。9月13日上午，其父母從山西趕到北京，直到前日才離開。上吊前幾天他又開朗如前了。從這些細節(jié)可見，他可能在開學之后遇到煩心事，同時在與父母的溝通中存在比較嚴重的問題，不然不會出現(xiàn)情緒低落，想到死，也不會嚴重到父母要趕到學校中來。雖然他在同學面前表現(xiàn)得比較開朗，但那不是他真實的心理情況反映。而且，父母趕到北京，并沒有解決他存在的問題。 如果有學校的介入，事件或許有改變。我國大學近年來也開始重視大學新生的心理教育，尤其是對大學學習生活新環(huán)境的適應問題，因此，在大學新生入校之后，往往會進行心理測試，建立心理檔案，同時會有
    我國香港地區(qū)的大學，對于新生的入學教育、引導，十分重視，比如，香港中文大學就有“新生營”，通過教授與學生的交談、邀請社會知名人士講座、高年級學生講述經(jīng)驗，引導學生了解大學教育，以及明確自身的角色定位，學會做一名大學人，雖然這一系列活動，被一些學生指責為“洗腦”，但是，對于引導學生了解大學環(huán)境、了解自我，規(guī)劃大學學習生活，還是不無裨益，尤其是內地到香港地區(qū)求學的學生，由于生活習慣差異、語言不通、求學壓力（自費學生的求學壓力更大）等，存在諸多不適應，“新生營”比較好地解決了這些學生的適應性問題。
    這是值得我國內地高校借鑒的。最近，教育部發(fā)文要求各高校開設心理健康教育必修課，這表明教育部已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但是，關注學生的心理健康，不是一堂課，也不是知識教育（普及心理常識、規(guī)劃技巧）就能解決的，而需要形成一種關心學生健康的校園環(huán)境。健全的學校心理咨詢服務體系，教授與學生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動，這是大學更應該追求的。