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我們先來看一組數(shù)據(jù)：

 * 2017年華南師范大學(xué)調(diào)研結(jié)果，根據(jù)對(duì)3280位小學(xué)生及家長的調(diào)研問卷匯總。來源：《中國教育在線》*

據(jù)了解，91.2%的中國小學(xué)生寫作有問題。

其中，89.3%甚至表明：厭惡、害怕寫作。

家長應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一個(gè)長久存在且愈演愈烈的問題：現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文極度“套路化”,不少人喜歡以“在我的一生中”開頭,寫作的故事往往是“媽媽的白發(fā)”、“公交車上的讓座”、“撿到錢交給警察叔叔”及“阿貓阿狗”等老掉牙的段子。

近期，真正讓這個(gè)現(xiàn)象成為熱議話題的是一則新民晚報(bào)發(fā)布的新聞：《1歲時(shí)悼念汶川地震流淚?上海小學(xué)生作文賽查出40篇抄襲》 

此次參賽作文中,有個(gè)四年級(jí)學(xué)生寫自己參加2008年汶川地震悼念活動(dòng)的感受:“那一刻,我也在默哀中淚流滿面!” 實(shí)際上那年這名學(xué)生才剛滿1歲。

以上問題，嚴(yán)重反映出我們教育的不足：

1.語文老師本身只在文學(xué)領(lǐng)域里面講授語文，總體的視野相對(duì)狹窄。離開了文學(xué)，語文什么都不是；

2.為了考試，不論是閱讀和寫作文，都充滿了功利性：為了方便起見，所有的東西，都是被范文、范句，用一個(gè)模子倒出來的；

3. 孩子們沒有時(shí)間讀書，老師也沒時(shí)間教如何讀書，只是單純依賴課本，塞給學(xué)生們知識(shí)，并沒有辦法啟發(fā)孩子的心智；

究其根源，無論我們是在學(xué)習(xí)語文寫作的時(shí)候，還是英語寫作方面，老師根本沒有教學(xué)生如何去深度閱讀、批判性思考、創(chuàng)意寫作，更談不上邏輯訓(xùn)練。

自始至終，我們教育的目標(biāo)，都是在培養(yǎng)聽話的小孩，而不是懂得如何表達(dá)自己的小孩�？偸潜粍�(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，不思考，不討論，不反駁，久而久之，就再也學(xué)不會(huì)發(fā)出自己的聲音。

哈佛大學(xué)教授丘成桐強(qiáng)調(diào)：“西方的教育，從小學(xué)開始就訓(xùn)練小孩子的表達(dá)能力，無論語言和文字的技巧都得到良好的訓(xùn)練。”

 受過這種訓(xùn)練的孩子都能夠毫無困難地在公眾場合中表達(dá)自己的想法和科研的成果，因此他們?cè)谡n堂上能夠自由發(fā)揮自己的意見而得到老師跟同學(xué)的重視。

除了語言表達(dá)的訓(xùn)練以外，邏輯思維訓(xùn)練也是美國教育很重要的一環(huán)。

而很多中國學(xué)生，既不注重書面表達(dá)，也不注重思維邏輯，無論是使用中文還是英語，成年后的溝通能力、書面表達(dá)能力、以及邏輯思維能力都有嚴(yán)重的缺陷。

簡單來講，邏輯思維和寫作能力對(duì)一個(gè)人未來發(fā)展的重要性，超出了任何一門專業(yè)知識(shí)。但說一千，道一萬，這里的關(guān)鍵是小學(xué)的教學(xué)理念。

美國的小學(xué)，教學(xué)理念始終是強(qiáng)調(diào)：能力的賦予大于知識(shí)的傳授。老師從一年級(jí)就開始就非常注重上述兩種能力的培養(yǎng)。

他們使用一種目前已風(fēng)靡全球的探究學(xué)習(xí)法（Inquiry-based learning），來培養(yǎng)孩子的邏輯思維，獨(dú)立思考能力，以及創(chuàng)新能力，讓本來看起來繁瑣、令孩子恐懼的寫作，變得輕松，有趣。

美國教育著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用自己的思想，學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)的論述。這種教育思想可以說是西方國家文學(xué)教育和中國語文教育的最大區(qū)別。

如果你也希望給孩子體驗(yàn)西方的英語寫作技巧，快速培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，但卻苦于不知如何下手。你還可以選擇參加本次萌塔國際教育國際學(xué)校在線課程。

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由于課程開發(fā)精力有限，所以本次課程我們只招收300名學(xué)員。