我孩子不是天才怎么辦

在中國，天才不容易出現(xiàn)，不是天才太少，是天才太容易被扼殺

作者：尹建莉

兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護(hù)，家長在孩子的成長中既要成為孩子進(jìn)步的助推器，又要成為他們的保護(hù)傘。

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天才不容易出現(xiàn)，不是天才太少，是因?yàn)樘觳盘�容易被扼殺�?/p>

這樣的鏡頭大家估計(jì)都不陌生：孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什么魚，一塊破石頭，看把手弄得多臟！”

這樣的家長肯定也給孩子講過科學(xué)家、發(fā)明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個(gè)動(dòng)作一句話，如同踏在幼苗之上的一只腳，不費(fèi)吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時(shí)，讓一個(gè)有可能成為牛頓的人往一個(gè)牛倌的方向發(fā)展——這里的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業(yè)，不存在對應(yīng)的褒貶之意，只是一個(gè)形象的、關(guān)于高期望目標(biāo)和低收獲結(jié)果的比喻。

2

父母的破壞力

盡管現(xiàn)在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為并沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。

有個(gè)小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時(shí)都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產(chǎn)國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動(dòng)不動(dòng)就像模像樣地“開”起來。

上課時(shí)，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關(guān)，他就眼睛發(fā)亮，很認(rèn)真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做游戲，他都不太愿意參加，總是抱著汽車不放手，一個(gè)人可以躲在角落玩好長時(shí)間。老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什么心理問題，要家長注意。家長非常擔(dān)憂，回家后就限制孩子玩汽車，并且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。

家長挑書時(shí)特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。之后，家長總是刻意帶他到人多的地方。

孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時(shí)，才表現(xiàn)出真正的快樂和投入；家長堅(jiān)持每天晚上給他講故事，教他認(rèn)字，孩子也能接受，但神情經(jīng)常是游離的，不太專注。有時(shí)媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個(gè)黑色車車到哪里去了？”

這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。孩子僅僅是有一種特別愛好，因?yàn)槌撩�，討厭無端的打擾，于是顯得稍有點(diǎn)與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。

家長和老師在理論上一定認(rèn)可“孩子和孩子不一樣”，“每個(gè)孩子都應(yīng)該得到尊重”；可是面對一個(gè)具體的孩子時(shí)，“不一樣”就是問題，令人擔(dān)憂，尤其孩子的愛好和“學(xué)習(xí)”沖突，或和他們固有的一些觀念沖突時(shí)，他們更會簡單地判定其為一個(gè)缺點(diǎn)，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應(yīng)該被改造。

不經(jīng)意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。

這就是為什么牛倌遍地都是，牛頓鳳毛麟角。

3

教育的成敗在細(xì)節(jié)

每個(gè)人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時(shí)在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊(yùn)藏著表達(dá)潛能，能不能生根發(fā)芽開花結(jié)果，還要看外部是否提供了適宜的條件。

很多人習(xí)慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個(gè)人化的一些教育事件，也要問責(zé)到社會、體制、政策上來。其實(shí)，教育的成敗常常在生活細(xì)節(jié)中，正是家長和老師的一些“小動(dòng)作”，劃分出了孩子才能和命運(yùn)的不同檔次。

（此處爸媽營有刪節(jié)，因?yàn)橛幸惶巸?nèi)容存疑）

一個(gè)痛心的案例

我親眼目睹過一個(gè)男孩令人痛心的成長。

孩子的早期教育做得很好，從小就有大量閱讀，很聰明，幼兒園大班時(shí)，已經(jīng)可以自己看兒童版的《三國演義》。他小時(shí)候給我印象最深的一點(diǎn)是記憶力非常好，大約三四歲時(shí)，我給他讀一首七絕古詩，只讀兩次，不做任何解釋，他就能一字不差地背出來；他理解能力也很好，不管學(xué)什么，一教就會；他父親天天看新聞聯(lián)播，他只是偶爾跟著看幾眼，就能準(zhǔn)確說出十個(gè)以上國家及其主要領(lǐng)導(dǎo)人的姓名。

小學(xué)一年級入學(xué)時(shí)，學(xué)校組織了一場智商測驗(yàn)，全年級二百多名學(xué)生中，他第一名。這樣的孩子哪個(gè)老師都想要，后來被年級組長“搶”到她的班里。

年級組長是個(gè)非常嚴(yán)厲的老師，對學(xué)生要求很高。這孩子進(jìn)入年級組長的班后，并未像老師期望的那樣令人滿意。按老師的說法，他上課不注意聽講，喜歡和周圍同學(xué)說話，偷偷把小說帶到學(xué)�？�；回答問題不積極，明明知道答案卻不舉手；寫作業(yè)經(jīng)常有錯(cuò)，考試時(shí)，別的同學(xué)一半還沒做完，他就做完了，不認(rèn)真檢查卷子，卻在卷子背面畫坦克和小人兒……

總之，從入學(xué)后，老師幾乎天天都在發(fā)現(xiàn)孩子的毛病，而且經(jīng)常給他媽媽打電話告狀，甚至在家長會上點(diǎn)名批評，并解釋說越是好學(xué)生，越要對其嚴(yán)格要求。孩子的媽媽非常好強(qiáng)，極愛面子，一接到老師投訴就回家批評孩子，批評不見效，還動(dòng)手打過幾次孩子。

我曾對他媽媽說，孩子上課不注意聽講，是因?yàn)槔蠋熤v課不吸引人，或那些內(nèi)容于他來說太簡單了，他大約只需要用10%的注意力就可以把那些內(nèi)容學(xué)會，可不可以和老師協(xié)商一下，只要不影響課堂紀(jì)律，就不要去管他，或允許他上課看小說。至于他上課不舉手、不檢查卷子等小毛病，也許正是因?yàn)樗�天賦太高，不屑于去做這些，這無關(guān)緊要，只要不損害興趣，這些問題隨著時(shí)間推移，自然會慢慢解決。

不要再批評孩子了，少管孩子也許是最好的。他媽媽有些反感我這樣說，認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小培養(yǎng)，別人經(jīng)�？�100分，他卻一次也沒考過，這樣下去，將來能考上好大學(xué)嗎？

老師為了治理孩子愛說話的壞毛病，把孩子的課桌單獨(dú)拎出來，放到講臺邊，有一次居然讓全班同學(xué)一個(gè)月不要和這孩子說一句話。而他媽媽不但認(rèn)可老師這樣做，回家也狠抓孩子“好習(xí)慣”。

規(guī)定必須在寫完家庭作業(yè)后再閱讀，作業(yè)必須檢查到?jīng)]錯(cuò)，有一次錯(cuò)罰寫三次。孩子很快變得十分厭學(xué)，早上害怕到學(xué)校，晚上回家寫作業(yè)非常磨蹭，經(jīng)常發(fā)呆，或玩筆、橡皮等手邊的東西，本來只需半個(gè)小時(shí)就可以完成的作業(yè)，他能寫整整一個(gè)晚上，玩的時(shí)間沒有了，閱讀的時(shí)間也沒了，因此和家長、老師之間的沖突發(fā)生得更多。

小學(xué)幾年，在家長和老師的批評、失望中，孩子的好習(xí)慣并未養(yǎng)成，卻是各方面一路走下坡，成績每況愈下，從前幾名變成倒數(shù)第幾名，而且變得極為自卑，說話不敢正視別人的目光，逃避一切集體活動(dòng)，同時(shí)脾氣又很暴躁。到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，所有的老師和同學(xué)都知道這個(gè)孩子是個(gè)學(xué)習(xí)上的“差生”，沒有人再記得他入學(xué)時(shí)的狀況。

他的班主任，那位年級組長，居然在小升初考試前，找他的家長，希望孩子轉(zhuǎn)班或留級，可能是擔(dān)心影響她這個(gè)班的考試名次。這個(gè)要求令孩子?jì)寢屔鷼�，�?dāng)著老師的面沒說什么，回家又把孩子痛罵一頓。她似乎并沒有意識到孩子是怎么一天天走到這一地步的。

中學(xué)幾年，孩子也一直在家長和老師的批評、失望中度過。我有一次聽教過他的一位語文老師說，感覺這孩子挺怪的，說他笨吧，有時(shí)在課堂上，同學(xué)們都回答不上來的問題，他卻能回答出來，說他不笨吧，幾乎每次考試成績都是倒數(shù)幾名。

老師們都看重分?jǐn)?shù)，忙著提高學(xué)生的成績，沒人會投注精力去研究一個(gè)成績不好的學(xué)生的“怪現(xiàn)象”，這個(gè)老師也只是這樣說說就過去了。

我知道這孩子高考勉強(qiáng)上了本科線，他媽媽受不了她的孩子只上一個(gè)比較差的二本院校，要求孩子補(bǔ)習(xí)，結(jié)果第二年考得更差，他媽媽還要讓孩子補(bǔ)習(xí)，我們很多人擔(dān)心孩子再補(bǔ)習(xí)一年會心理崩潰，就多方相勸，終于使其改變想法，讓孩子上了一個(gè)職業(yè)學(xué)院。

孩子畢業(yè)后，他媽媽動(dòng)用關(guān)系給他找了份工作，又要求他通過自學(xué)考試去拿本科學(xué)歷，將來考研究生，并給他報(bào)了名。但孩子一直沒有能力把各門課都考過，最后不了了之。直到這時(shí)，他媽媽才終于妥協(xié)，表示不管他了，說“隨他去吧”，口氣中滿是失望和譴責(zé)。

有一次我在一個(gè)朋友家遇到這孩子，那時(shí)他已工作了兩三年，還是非常不自信的樣子。聊了幾句，提到他幼年時(shí)出色的智商，我希望他知道自己一點(diǎn)也不笨。這孩子居然像被人誣陷一樣，吃驚且有些不快，立即否定說：“測智商得第一名，那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的問題都特別簡單。”他的反應(yīng)我并不意外。一個(gè)人如此對自己沒信心，他就真沒信心了。

這種天才變庸才的事，時(shí)刻發(fā)生著，發(fā)生得悄無聲息，平常又平靜，以至于許多人根本意識不到它如何起始，如何存在，如何產(chǎn)生影響。

4

紀(jì)律成了君權(quán)

萬事萬物，初始階段最關(guān)鍵，教育更如此�？僧�(dāng)下，幼兒園的孩子也要學(xué)會“遵守課堂紀(jì)律”，甚至上廁所也要統(tǒng)一時(shí)間，小學(xué)生除了要在學(xué)校寫作業(yè)，回家還要寫，節(jié)假日寫得更多，全年365天不休息。

紀(jì)律和作業(yè)已不是為教育和學(xué)習(xí)服務(wù)，而是在為某種流傳的壞習(xí)慣服務(wù)——紀(jì)律成為君權(quán)，作業(yè)成為宗教，兒童被要求成為順民和虔誠的朝拜者——被折磨著長大的一代人成為老師，反過來又用同樣的東西折磨下一代人，一代又一代，且愈演愈烈。不知有多少孩子在這樣的折磨中沉重成長，才華盡失。

如果孩子僅僅在學(xué)校受到壓抑，回家能有自由和放松，也還不錯(cuò)，童年尚有棲息之地，可現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)校被紀(jì)律和作業(yè)奴役的孩子，回家還要因?yàn)榧议L的嚴(yán)格管理而處處受限，他們在這樣的壓抑下，受傷更重。

現(xiàn)在家長們的文化程度普遍提高了，對孩子的教育意識普遍增強(qiáng)，但教育水平并不見得同步增長。人們已注意到一個(gè)現(xiàn)象，不少高學(xué)歷家長，他們的孩子在學(xué)業(yè)或心理方面反而很不如意。原因是一個(gè)有能力的破壞者，其破壞性要超過一般人。（爸媽營微信號：bamaying）

如果高學(xué)歷家長對一些教育問題認(rèn)識不清，卻又自以為是，認(rèn)為孩子的一切都需要在自己的規(guī)劃和控制下完成，小到吃一碗飯，大到規(guī)劃孩子的未來，持續(xù)不斷地用錯(cuò)誤的理解來對待孩子，那么他的教育水平和低學(xué)歷家長就沒什么兩樣，甚至更糟。他就是寓言中說的那個(gè)用鋤頭雕刻玉石的農(nóng)夫，一塊本可以價(jià)值連城的璞玉在他的鋤頭下變成一堆碎石。

在我的工作中，不止一次見到“用心”的家長，他們的強(qiáng)勢更容易把天賦很好的孩子培養(yǎng)成笨蛋、抑郁癥患者和神經(jīng)病。在這些極端的個(gè)案上，幾乎可以百分之百地觀察到家長的錯(cuò)誤。并不是他們不愛自己的孩子，也不是大目標(biāo)不妥。

大部分家長其實(shí)都有一個(gè)很合理的培養(yǎng)目標(biāo)，他們要培養(yǎng)的“牛頓”，可以平凡，但至少有一份體面的工作和穩(wěn)定的收入——這樣一個(gè)目標(biāo)本來可以很容易實(shí)現(xiàn)，只是，由于他們在處理教育小問題時(shí)多有不妥，持續(xù)不斷的小錯(cuò)疊加起來，最終形成一個(gè)損害孩子基本能力和心理健康的大錯(cuò)，使這個(gè)小目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護(hù)，家長在孩子的成長中既要成為孩子進(jìn)步的助推器，又要成為他們的保護(hù)傘。這對家長提出了較高的要求，但做到這一點(diǎn)也并非難事，高下就在一念間。

以“無痕”的教育之法，達(dá)到“有跡”的教育之效。理解這一點(diǎn)，有時(shí)是一張紙的厚度，有時(shí)是一座遙不見頂?shù)纳降母叨�。距離有多遠(yuǎn)，這取決于家長在多大程度上愿意學(xué)習(xí)、愿意反思和檢討自己。把這一點(diǎn)落實(shí)到具體的生活中，體現(xiàn)在對孩子的管理中，其實(shí)非常簡單，不過是需要家長在以下幾個(gè)方面注意。

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需注意的3個(gè)方面

1首先不要有培養(yǎng)完美孩子的想法。

雖然沒有哪個(gè)家長會承認(rèn)自己有培養(yǎng)完美小孩的想法，事實(shí)上太多的人在做著這樣一件事。孩子不按時(shí)睡覺是問題，不好好吃飯是問題，不穿襪子是問題，說話比別人晚是問題，靦腆是問題，好動(dòng)是問題，不好動(dòng)是問題，說臟話是問題，弄臟衣服是問題，做事磨蹭是問題，見人不愛問好是問題，太活潑是問題，不活潑也是問題……所有的問題，都令家長焦慮，都需要被改造。

事實(shí)是幾乎每個(gè)人都有自己的長處和缺點(diǎn)，尤其在某方面有出眾天賦的人，他們往往在另外的方面會表現(xiàn)出更明顯的不足，比如生活中我們經(jīng)常會看到，一些具有某方面特殊才能的人，他們往往不善言辭或不拘小節(jié)等。“天才”和“全才”在某種意義上說是沖突的，牛頓本身不就有很多“愚蠢”的軼事嗎。有一次，我在網(wǎng)上看到有人批評一位學(xué)者太清高，學(xué)者說：“不清高，能和平庸拉開距離嗎？”

這句話夠傲，卻有道理。家長面對孩子時(shí)，是否也應(yīng)該有這樣的自信和寬容？盧梭說：“卓越的天才彼此間另有一種語言，凡夫俗子是永遠(yuǎn)不能懂的。”確實(shí)是這樣，一些在某方面極為出色的人，他們的能量集中在興趣方面，是這方面的巨人，但常人達(dá)不到他的高度，只能看到他的肚臍眼，于是他們反而成了另類，被人看作孤獨(dú)者、怪人，甚至被當(dāng)作病癥去治療。

孩子正處于成長階段，能量尚處于萌動(dòng)狀態(tài)，而世界有太多的事情需要他去認(rèn)識和適應(yīng)，幾乎每個(gè)人都有“牛頓”的潛能。如果什么事都要求他做得符合成人的意愿，都要去修理和強(qiáng)行矯正，這其實(shí)不是教育，是對他成長的不間斷干擾，會破壞他的潛能。

求完美的家長，最多能培養(yǎng)一個(gè)“平庸的大多數(shù)”，而這也需要有足夠的幸運(yùn)。換句話說，要想培養(yǎng)一個(gè)盡可能如意的孩子，就要學(xué)會欣賞孩子一些不如意的行為。凡有沖突，必有傷害，放下改造思想，才可避免把“牛頓”修改成“牛倌”。

2其次要接納孩子的與眾不同。

在理論上人們都承認(rèn)孩子和孩子是不一樣的，但在實(shí)踐中，人們往往害怕孩子與眾不同，特別是孩子的行為與主流價(jià)值取向不同，或和父母的設(shè)計(jì)路徑不同時(shí)，很多家長就會憂心忡忡，力圖改造孩子。

一位年薪很高的家長對我說，他9歲的女兒酷愛用各種小珠子穿各種各樣的項(xiàng)鏈和手鏈，家長給的零花錢基本上都買珠子和絲線了。浪費(fèi)時(shí)間不說，還耽誤了寫作業(yè)和練琴。家長給孩子做了很多次思想工作都沒用。他問我：如何既不傷害孩子，又能制止她繼續(xù)做珠串？

這位家長自己上名校、進(jìn)名企，工作上兢兢業(yè)業(yè)，升遷很快。這也許讓他有一種錯(cuò)誤認(rèn)識，以為自己走的這條路才是正道，先有好的功課成績，然后上好的學(xué)校，這才有可能進(jìn)入好的工作單位。所以在他看來，只有提高考試成績是可靠的，別的都不可靠，癡迷于和功課無關(guān)的東西，就是不學(xué)無術(shù)。

我說：孩子有一種愛好，這是多么好的一件事，為什么要制止呢？你希望孩子學(xué)習(xí)好，目的是什么，不就是希望她長大后有不錯(cuò)的工作，有好的前途嗎，為什么潛意識中一定要把她的將來定位為一個(gè)像你一樣的白領(lǐng)，而沒想她有可能成為珠寶設(shè)計(jì)大師，成為中國的可可香奈兒呢？

大千世界豐富多彩，人的愛好也五花八門。一個(gè)人喜歡什么，醉心于什么，會受天賦和環(huán)境等各種因素的影響，微妙得令人不可捉摸。但在愛好的問題上，有一點(diǎn)總是相同的：愛好就是天才�？梢哉f，一個(gè)人對某件事癡迷有多深，天才就有多高。

所以我們可以這樣假設(shè)，“強(qiáng)烈愛好”是上帝對一些人的偏愛，是給予其特殊的關(guān)照。而童年由于較少受到外界功名利祿的影響，偏愛的痕跡會表現(xiàn)得更足，更容易被人識別，所以更需要被珍惜。而且，愛好并非一定會和功課沖突，做好了，反而會成全功課。

我給這位家長的建議是，幫孩子找一些和飾品設(shè)計(jì)相關(guān)的資料，從簡單的圖冊開始，讓孩子了解配飾設(shè)計(jì)的基本情況，讀著名設(shè)計(jì)師的故事，了解世界各國的設(shè)計(jì)文化，帶孩子去參觀珠寶展，順便旅游，進(jìn)而認(rèn)識世界地理、世界各地的習(xí)俗、宗教、傳統(tǒng)等……衍生的知識是無窮無盡的。

孩子讀過這么多書，了解這么多常識，走過這么多地方，再反過來學(xué)功課，豈是一件難事？不管她將來是否從事珠寶首飾設(shè)計(jì)，都會是一個(gè)優(yōu)秀的人才。這位家長肯定背誦過孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在生活中怎么就想不起來呢？

文化程度偏高的父母總體上肯定會給孩子更好的教育，但有時(shí)也會陷入偏見或思維定勢中，最典型的是經(jīng)常會有意無意地設(shè)計(jì)孩子的未來，以自己對生活的理解，來規(guī)劃孩子的人生，這反而有可能降低孩子的前程高度，束縛他的發(fā)展，使其“泯然眾人矣”。

家長希望孩子有卓越的能力，有美好的前程，就不要讓兒童放棄自己的興趣以服從家長安排，這一點(diǎn)在大事件小事件上基本都適用。教育家A.S. 尼爾說，那些對功課不熱心的學(xué)生，在訓(xùn)練之下念完大學(xué)，將來成為沒有想象力的老師、平庸的醫(yī)生和無能的律師；他們本來也許是上等的技工、頂呱呱的泥水匠或第一流的警察。

愛默生說過：“如果一個(gè)人不屈不撓地堅(jiān)持自己的才能，并且一直堅(jiān)持，那整個(gè)世界就是他的。”他們說的，不正是中國千百年來流傳的那句“行行出狀元”的古話嗎？

3第三，家庭生活中要戒斷嚴(yán)厲和專橫。

這一點(diǎn)和前面兩條有直接的相關(guān)性，要做到不求完美，給孩子自由發(fā)展空間，父母首先要自問，我是否對孩子太嚴(yán)厲？嚴(yán)苛的家教總是暗示著家長超強(qiáng)的控制力，這可以讓一個(gè)孩子獲得世俗意義上的成功，或者也可能留一點(diǎn)點(diǎn)空間，讓孩子的某種才華像磚縫中的小草一樣艱難地挺拔出來，但它對一個(gè)生命的壓抑則是確定無疑的。

例如寫出《變形記》等名作的奧地利作家卡夫卡，他的父親嚴(yán)厲粗暴的教育方式雖然沒能阻止他文學(xué)才華的流露，卻令他的整個(gè)人生和生命灰暗不堪。

在家庭生活中，相比“嚴(yán)格要求”，我認(rèn)為縱容是更理想的家庭成員相處模式，尤其對于孩子，在道德和安全的底線之上，幾乎可以同意他們?nèi)プ鲆磺性敢庾龅氖虑�。這樣不會慣壞孩子，生命受到的阻礙越少，成長越健康，才能越容易顯露。被處處監(jiān)督和規(guī)范的孩子才更容易流于平庸，甚至墮落。

嚴(yán)格管教的背后就是心理受阻，法官型父母最容易培養(yǎng)囚徒型孩子。我們是要一個(gè)健康快樂的清潔工，還是要一個(gè)學(xué)富五車的神經(jīng)��？這是值得思考的。

當(dāng)然，兒童的潛能并非脆弱得不堪一擊，它常常有一種頑強(qiáng)的力量。事實(shí)證明，在家長或教師兩方面，只要有一方能為孩子提供良性引導(dǎo)，孩子的潛能往往就不至于被磨滅，甚至有可能被刺激得更有張力。

我們從很多杰出科學(xué)家、思想家或藝術(shù)家的傳記材料中總可以看到，他們的成功，除了自身的天賦，至少需要這樣的條件：要么有懂他的家長，要么遇到理解他的老師。人生只要獲得一種幸運(yùn)，“牛頓”就不會成為“牛倌”