父母為孩子著想的苦心，大家都理解，但是，如果違背了孩子成長的規(guī)律，做的越多害孩子越深！

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可以早“拿筆”，不必早寫字

6歲之前的兒童，手指發(fā)育不完全成熟，一些精細的動作還需要慢慢練習。讓孩子拿著筆，輕松地涂涂畫畫，做一些把虛線圖案描成實線的游戲，都能很好地鍛煉孩子的精細動作能力，也能培養(yǎng)孩子對“拿筆”的興趣。

而寫字，對孩子的結構把握能力、空間感受能力、手關節(jié)技巧都有一定要求，過早接觸的話，很容易養(yǎng)成錯誤的執(zhí)筆、書寫習慣，甚至可能引起孩子手指變形。所以，學前的孩子會寫自己的名字就很好了。

2

過早接觸小學知識，當心孩子大腦被“修剪”

美國心理學家托尼·琳達，提出過“大腦修剪理論”：當人們長期進行一項單一學習活動的時候，大腦中那些活躍的細胞、神經(jīng)可能會變得更“茂盛”，而那些不�；顒拥募毎�、神經(jīng)則可能會被“修剪掉”一部分。

這種現(xiàn)象本是一種正常身體機能，但如果發(fā)生在孩子身上，后果卻是非�？膳碌�。因為孩子大腦中各個區(qū)域的細胞、神經(jīng)都處在發(fā)育生長階段，某一部分過早地遭到“修剪”，會影響孩子大腦的均衡發(fā)展，對孩子今后的成長極為不利。

3

當心“三年級效應”

有些孩子在小學一、二年級的時候非常優(yōu)秀，但是上了三年級之后，成績不斷下滑，甚至出現(xiàn)厭學情緒。這，就是“三年級效應”。

深究背后原因，往往是過度的“學前教育”惹的禍。孩子在幼兒園時期，過多地接觸了小學知識，當孩子上一、二年級時，自己覺得什么都會，于是就很容易走神，注意力不集中，從而養(yǎng)成了不良學習習慣。而這些潛在問題，往往在三年級集中爆發(fā)出來。

4

6歲前，更適合“直觀經(jīng)驗”

學習的內(nèi)容分為“直接經(jīng)驗”和“間接經(jīng)驗”。

簡單地說，孩子把手伸進冰水里，直接感覺到冰水很涼，他以后就記住這種感覺了，這就是“直接經(jīng)驗”；但是，冰水的溫度是零攝氏度這樣的知識性，孩子是無法直接感受到的，只能靠別人告訴他，這就是“間接經(jīng)驗”。

6歲前的兒童的學習，本應該以“直接經(jīng)驗”為主，讓孩子去觸摸、品嘗、觀看生活中不同物品的不同形狀、手感、味道、顏色。

但是現(xiàn)在很多幼兒園的教育以及家庭教育，卻過早地開始灌輸知識，并用貼花等獎品誘導孩子學習，既沒有充分發(fā)展孩子的天性，也沒有養(yǎng)成自覺的學習習慣。

5

6歲前，孩子該學什么

1

身體、心理健康發(fā)展

培養(yǎng)孩子良好的作息習慣，多鍛煉身體，保持好個人衛(wèi)生；

能夠良好地跟周圍的人相處，學會相互分享、相互幫助；

具備一定的生活自理能力；

具備基本的安全常識。

2

閱讀、交流、表達能力

能夠獨立閱讀一些簡單的故事繪本，并養(yǎng)成固定、自覺的閱讀習慣；

能連貫、流暢地把書中、生活中的故事向他人表述。

3

融入集體，基本禮節(jié)

在同齡人的集體活動中，能夠積極參與，跟其他小朋友很好地配合，不膽怯退縮；

懂得尊敬朋友、長輩，有禮貌。

4

好奇心、探知欲

對身邊的自然現(xiàn)象感興趣，有主動詢問的習慣；

有自己動手一探究竟的欲望。

5

對藝術活動的興趣

開始接觸一種或者集中藝術活動，了解基本知識和基本技能，比如樂器、舞蹈、歌唱、體育運動。

但要注意，讓孩子接觸一些基本知識就可以，不要進行太難、太艱苦的訓練，否則很容易讓孩子心理受挫，甚至身體受傷，留下終生遺憾。