恭喜杏東小學！

　　獲年度認可！

　　教學實踐成果“五環(huán)整體化導學”

　　被中國教師報

　　評為“2020年度課堂改革十大樣本”之一，

　　同時成為可借鑒的教學行動榜樣

　亮眼成績

　　杏東小學借由“四位一體”教研模式的“五環(huán)導學”改革，教師專業(yè)技能得到迅速提升。

　1、2019年在集美區(qū)青年教師五項基本功比賽中，該校教師綜合項目獲獎共17人，其中一等獎4人，二等獎11人，三等獎2人，成績名列全區(qū)第一，學校獲評優(yōu)秀組織獎；

　　2、在2020年集美區(qū)教師技能賽中，該校共有14名教師榮獲各學科獎次，其中一等獎7人，二等獎2人，三等獎5人，成績名列全區(qū)第一，學校再次獲評優(yōu)秀組織獎。

　　3、在2020年廈門市第五屆教師技能大賽中，該校榮獲2個特等獎，1個二等獎，1個三等獎，同時該校還榮獲廈門市中小學教師教學技能崗位練兵先進單位。

　　那么，

　　什么是“五環(huán)整體化導學”？

　　對學校教學有何影響？

　　名詞解釋“五環(huán)整體化導學”課堂模式是根據學科知識內容將學生“預習”“上課”“作業(yè)”“復習”“考試”五環(huán)學習統(tǒng)整為一個習得系統(tǒng)，以“學習單”形式呈現。教師在“上課”過程中，以“學習單”為綱，引領學生通過個體自主學習、小組協同學習和全班整體學習的學科活動開展，經歷從感性到理性、從現象到本質、從猜想到驗證、從習得到反思的過程，這是一個有結構、有邏輯的整體學習過程。

　　傳統(tǒng)教學之痛引發(fā)課堂轉型與變革

　　杏東小學校長張超懷介紹：

　　針對如何提高學生的核心素養(yǎng)，學校的課堂轉型與變革從未停止過，‘五環(huán)整體化導學’是我校課堂改革的2.0 版本，就是要讓學生從原來“碎片化”學習走向“系統(tǒng)化”學習，讓教師從原來“碎片化”教學轉向“系統(tǒng)化”導學。

　學校從2013年建校之初就開展的運用“兩單一案”（《校長領學單》《家長伴學單》和《教師導學案》）溝通體系貫通家校“三愛教育”共育活動，取得了長足的進步，受到家長和領導的廣泛肯定，學校2018年被評為“福建省第二批義務教育教改示范性建設學校”。

　但是由于小學傳統(tǒng)的“預習”、“上課”、“作業(yè)”、“復習”、“考試”這五大學習環(huán)節(jié)一直處于碎片式學習狀態(tài)，“寫滿了預習筆記，卻無法回答課上的問題；上課認真聽講，卻無法完成作業(yè)；寫作業(yè)態(tài)度認真嚴謹，學習成績卻沒有提高。”這是教師陳藝斌總結的語文碎片化教學之痛。

　　自2018年3月起，學校緊盯“五環(huán)碎片式學習”這一發(fā)展學生“三愛”素養(yǎng)的“攔路虎”，啟動“新五環(huán)學與導”應對策略，建立“五環(huán)整體化導學”系統(tǒng)，取得了很好的效果，近兩年來學校在市區(qū)各類教師教學技能大賽上有35人次獲獎，學校也被確定為2020年福建省基礎教育小學科學學科教研基地校培育單位。

　“五環(huán)整體化導學”改變課堂樣態(tài)

　　“大家動手操作一下，看怎樣烙才能把燒餅兩面都烙好，而且最節(jié)省時間？”數學老師說完，學生們用手中的烙餅模具就開始操作起來。分組協同學習完，學生上臺講解烙燒餅的最優(yōu)方法，然后老師再進一步將烙餅數量擴展到4個、5個……10個，讓學生們分析對比其中的規(guī)律。

　　這樣的一幕發(fā)生在杏東小學的日學教學中，通過教學改革讓課堂樣態(tài)發(fā)生了巨大變化。課堂上建立了十分融洽的協同學習關系，學生在小組協同學習中，有補充，有質疑，有反芻，勇于突破挑戰(zhàn)性問題。教師已經習慣了以“螞蟻之眼”觀學生細微之變，以孩童之心體學生敏銳之思。

　　科學教師袁俐說：

　　如今的課堂，學生自主性大幅提高，課堂生成更多元了。對于教師來說，看上去課堂上‘說’得少了，事實上課前‘備’得更多了。

　　課堂改革讓每個孩子學習都有收獲

（圖/走進嘉庚故居研學活動）
　　為進一步將學科知識轉化為學生的學科素養(yǎng)，學校要求學生在學習中要做到“五有”，即有準備地進入課堂，有方法地自主學習，有信心地表達想法，有反思地傾聽分享，有選擇地積累收獲。

（圖/備課組研討單元整體設計）
　　除此之外，學校還建立了“五環(huán)整體化導學”教研系統(tǒng)，通過改變教師原有的教學研究方法，來改變學生的學習方法，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

　　張超懷說：

　　課堂改革的目的就是‘讓每一個孩子都擁有高品質的學習權’。學習權不是讓孩子跟著教師一起學習，不是跟著同伴一起求索，而是經歷自己的“改變”。學習是自己的事，無論是協同學習還是整體化學習，都是為了引導孩子不斷與自己對話。每個孩子的個體差異決定了即使經歷了相同的學習過程，也會有完全不同的收獲。