幼兒園要不要教拼音、識(shí)字和算術(shù)？
如果不教，孩子上小學(xué)跟得上嗎？
如果教，怎么教？
教多少，才不會(huì)拔苗助長(zhǎng)？
……
 
幼小銜接這些問(wèn)題
讓家長(zhǎng)無(wú)所適從
 
看！過(guò)！來(lái)！

廈門(mén)英才學(xué)校有新發(fā)現(xiàn)‍

近年，廈門(mén)英才學(xué)校的幼兒園和小學(xué)聯(lián)手研究幼小銜接，設(shè)計(jì)出一套幼小銜接課程。
 
這不是紙上談兵——去年春季學(xué)期，英才學(xué)校在幼兒園大班開(kāi)設(shè)首個(gè)幼小銜接實(shí)驗(yàn)班，下半年，這個(gè)實(shí)驗(yàn)班整體升入小學(xué)，獨(dú)自成班，連續(xù)培養(yǎng)。
 
英才學(xué)校近日表示，從第一個(gè)學(xué)期跟蹤看——

學(xué)校對(duì)于幼小銜接探索，
初戰(zhàn)告捷！

幼小銜接
幼兒園和小學(xué)相互“甩鍋”
 
一說(shuō)到幼小銜接，幼兒園和小學(xué)就看對(duì)方不順眼——一方面，很多小學(xué)老師埋怨幼兒園老師什么都不教，導(dǎo)致孩子無(wú)法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，一些幼兒園老師認(rèn)為，小學(xué)不是要零起點(diǎn)教學(xué)嗎？幼兒園“小學(xué)化”的危害是顯而易見(jiàn)的。

英才學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)呂云萍和幼兒園園長(zhǎng)賴(lài)敏利說(shuō)，曾經(jīng)有段時(shí)間，學(xué)校也有這種困惑，召開(kāi)幼小銜接會(huì)議，有時(shí)會(huì)開(kāi)著開(kāi)著，火藥味就有點(diǎn)濃。
 
家長(zhǎng)更是不知所措。這幾年，呂云萍經(jīng)常受邀到一些幼兒園講幼小銜接，講座介紹后，家長(zhǎng)涌上來(lái)基本上都是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：幼兒園要不要提前學(xué)？
 
呂云萍印象最深的是，不少二寶的媽媽說(shuō)，大寶沒(méi)有幼小銜接，“裸”進(jìn)小學(xué)，第一年痛苦萬(wàn)分。有了前車(chē)之鑒，下定決心不能讓二寶重蹈覆轍，但是，如果要提前學(xué)，怎么學(xué)？

也有家長(zhǎng)有困惑：專(zhuān)家說(shuō)，幼兒園教太多，會(huì)導(dǎo)致孩子上了小學(xué)后，覺(jué)得自己什么都會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，幼兒園到底要不要提前學(xué)？
 
總之，很多人無(wú)所適從：小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，就是幼兒園什么都不教嗎？幼小銜接要怎么做？

應(yīng)該說(shuō)，英才學(xué)校一直沒(méi)有忽視幼小銜接，現(xiàn)在回頭看，英才學(xué)校的幼小銜接探索經(jīng)歷了1.0版本——大班下學(xué)期，組織幼兒園孩子到小學(xué)參觀，看看小學(xué)校園和課堂長(zhǎng)什么樣，小學(xué)老師到幼兒園給孩子上一兩節(jié)課，再給家長(zhǎng)開(kāi)場(chǎng)講座。這也是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園幼小銜接模式。
 
不過(guò)，英才學(xué)校意識(shí)到，這樣的幼小銜接不夠科學(xué)，也不夠系統(tǒng)和深入。兩年前，學(xué)校下決心系統(tǒng)化開(kāi)展幼小銜接研究。賴(lài)敏利說(shuō)，幼兒園和小學(xué)取得的共識(shí)是，幼升小肯定要做幼小銜接，問(wèn)題是怎么做，做什么，才會(huì)讓孩子能順利度過(guò)幼小銜接，又不至于拔苗助長(zhǎng)。
 
這樣開(kāi)展幼小銜接研究——
從小學(xué)要求倒推幼兒園要做什么

應(yīng)該說(shuō)，英才學(xué)校的幼小銜接研究有“天生”優(yōu)勢(shì)——這是一所從幼兒園到高中的十五年一貫制學(xué)校，幼兒園和小學(xué)都在一個(gè)校園里，方便幼兒園老師和小學(xué)老師開(kāi)展研究，而且，可以看得到結(jié)果。

英才學(xué)校2.0版的幼小銜接研究有何不同？
 
呂云萍說(shuō)，我們采用“以終向始”的倒推方式——從小學(xué)學(xué)習(xí)去看看，孩子的哪些能力和素養(yǎng)對(duì)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活是有利，而這些能力和素養(yǎng)是可以從幼兒園開(kāi)始培養(yǎng)。也就是說(shuō)，先讓小學(xué)老師來(lái)說(shuō)說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)幼升小的孩子存在什么問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致他無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園老師再進(jìn)一步分析，這些問(wèn)題哪些是幼兒園要“背鍋”，應(yīng)該在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)解決這些問(wèn)題。
 
譬如說(shuō)，小學(xué)老師最苦惱的是孩子的握筆姿勢(shì)不對(duì)——從幼兒園到小學(xué)，就是一個(gè)飛躍，不再是以游戲?yàn)橹鞯恼n堂，教室有桌子了，還要學(xué)習(xí)抽象的拼音、數(shù)學(xué)，本來(lái)就忙得不可開(kāi)交，老師和家長(zhǎng)還要花大量時(shí)間糾正和訓(xùn)練孩子握筆姿勢(shì)。千萬(wàn)不要小看握筆姿勢(shì)，一旦姿勢(shì)不對(duì)，寫(xiě)出的字不僅歪歪扭扭，還寫(xiě)得很辛苦，久而久之，孩子對(duì)寫(xiě)字不感興趣了，還嚴(yán)重影響孩子的視力及脊柱發(fā)育。

 
呂云萍說(shuō)，不是說(shuō)小學(xué)老師想推卸責(zé)任，而是他們發(fā)現(xiàn)，很多孩子握筆姿勢(shì)不對(duì)，是因?yàn)槭种赶嚓P(guān)部位沒(méi)有力量，所以，我們的幼小銜接就要研究，幼兒園要在哪個(gè)階段開(kāi)始解決孩子手指小肌肉力量，可以通過(guò)什么訓(xùn)練，來(lái)幫助孩子有個(gè)正確的握筆姿勢(shì)。
 
賴(lài)敏利說(shuō)，幼兒園老師逐漸意識(shí)到，去幼兒園的“小學(xué)化”沒(méi)有錯(cuò)，但是，并非是幼兒園什么都不要為孩子讀小學(xué)做準(zhǔn)備，例如，正確的握筆姿勢(shì)需要訓(xùn)練，不能操之過(guò)急，但是，也不能完全忽略；此外，小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)加重了，如果沒(méi)有在幼兒園培養(yǎng)孩子一些該有的習(xí)慣和能力，例如專(zhuān)注力，等到孩子上了小學(xué)后，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師壓力就很大。
 
不過(guò)，賴(lài)敏利說(shuō)，對(duì)于小學(xué)老師提出的要求，我們也有自己的堅(jiān)守，不該幼兒園“搶跑”，我們堅(jiān)決不能做。

英才學(xué)校的幼小銜接這樣做

黃威是英才學(xué)校小學(xué)部的老師，是信息學(xué)的金牌教練�，F(xiàn)在，他每周要到幼兒園上課，這就是英才學(xué)校幼小銜接班最大的亮點(diǎn)——從大班的春季學(xué)期開(kāi)始，幼兒園的一些銜接特色課是小學(xué)老師擔(dān)綱，而且，幼兒園有的課上課時(shí)，也擺課桌。實(shí)驗(yàn)班班主任馬莉說(shuō)，這些小學(xué)老師上的課很受孩子們喜愛(ài)。

不過(guò)，小學(xué)老師不是去上小學(xué)的課，而是銜接課。英才學(xué)校的幼小銜接的特別之處在于他們最終研究出幼小銜接科學(xué)的課程體系，所以，英才學(xué)校大班春季學(xué)期上的課是獨(dú)一無(wú)二。
 
英才小學(xué)部校長(zhǎng)助理段清華說(shuō)，我們的銜接課程并不是把小學(xué)內(nèi)容拿過(guò)來(lái)，相反的，它們堅(jiān)守在教育部要求的幼兒的五大領(lǐng)域發(fā)展——健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，但是，銜接課在這些領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延都在努力擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)和小學(xué)的“握手”，即要培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)的基本能力。
 
哪些能力和素養(yǎng)要從幼兒園開(kāi)始培養(yǎng)？
 
英才學(xué)校的研究者認(rèn)為，幼升小，孩子們至少需要三種能力，科學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活常識(shí)。

☑ 在科學(xué)發(fā)展方面，需要培養(yǎng)孩子邏輯推理、空間認(rèn)識(shí)、數(shù)量關(guān)系和科學(xué)探究；

☑ 在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，需要培養(yǎng)孩子記憶力、注意力和觀察力。

☑ 在生活常識(shí)方面，需要培養(yǎng)孩子自我認(rèn)識(shí)、情緒識(shí)別、自然科學(xué)、生活基本技能。

這些能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有課程來(lái)落實(shí)的。
 

英才學(xué)校的幼小銜接課程長(zhǎng)這個(gè)樣子

☑ 健康課程，被放在第一位——一周上460分鐘，每天早中晚都有運(yùn)動(dòng)，每周五天安排不同運(yùn)動(dòng)。

☑ 語(yǔ)言課程，一周上260分鐘，通過(guò)閱讀來(lái)識(shí)字、學(xué)算術(shù)。
 
☑ 社會(huì)課程，一周上360分鐘，培養(yǎng)孩子品格與習(xí)慣，例如情緒管理，生活準(zhǔn)備等等。
 
☑ 科學(xué)課程，一周上220分鐘，包括數(shù)學(xué)、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)融合）建構(gòu)游戲、思維課程（編程和超腦“麥斯”）。

☑ 藝術(shù)課程，一周上170分鐘，包括奧爾夫（音樂(lè)）、美術(shù)、戲劇、桌游等。

是教識(shí)字、拼音和算術(shù)嗎？

換句話(huà)說(shuō)，英才學(xué)校的幼小銜接，絕不是傳統(tǒng)的識(shí)字、拼音和算術(shù)，也不是把小學(xué)內(nèi)容提前在幼兒園教，更多的是培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的素養(yǎng)和能力。賴(lài)敏利舉例說(shuō)，在研討時(shí)，小學(xué)老師提出幼升小的孩子沒(méi)有安全意識(shí)，課間打打鬧鬧、拉拉扯扯，幼兒園有意識(shí)地增加孩子自我保護(hù)和保護(hù)他人的安全教育。
 
還有一個(gè)做法也很有趣，幼兒園會(huì)讓大班孩子寫(xiě)出他們對(duì)小學(xué)的焦慮，針對(duì)孩子焦慮，再來(lái)破解。譬如說(shuō)，居然有孩子擔(dān)心“小學(xué)會(huì)不會(huì)有很多吃不完的飯？”，于是，幼兒園老師帶寶寶們到小學(xué)餐廳參觀，見(jiàn)識(shí)小學(xué)高大上的自助餐廳，一趟下來(lái)，所有焦慮一掃而光。
 

不過(guò)，很多人好奇的是，英才學(xué)校的幼小銜接，需要教識(shí)字、拼音和算術(shù)嗎？
 
用大白話(huà)說(shuō)，英才學(xué)校是通過(guò)繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)小學(xué)所需要的識(shí)字之腦、拼音之腦和算術(shù)之腦。
 
譬如說(shuō)識(shí)字，賴(lài)敏利說(shuō)，我們可不是教孩子這個(gè)字讀什么，什么結(jié)構(gòu)，怎么寫(xiě)。這所幼兒園的識(shí)字課是通過(guò)老師“別有用心”的繪本閱讀，當(dāng)然，老師會(huì)把要認(rèn)的字特意用大字體顯現(xiàn)，接著，這個(gè)字還會(huì)出現(xiàn)在成語(yǔ)和古詩(shī)里，或是廣告牌里，總之是通過(guò)多方面多手段來(lái)加強(qiáng)孩子們對(duì)這個(gè)字的熟悉程度，讓它在很多情境中不斷再現(xiàn)。
 
她說(shuō)，一些人擔(dān)心幼兒園教了，孩子到了小學(xué)就覺(jué)得自己什么都會(huì)了，不想再學(xué)了。我們的銜接課程其實(shí)只是讓孩子對(duì)字“混個(gè)臉熟”，產(chǎn)生興趣，等到小學(xué)，孩子再去進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字的音形意寫(xiě)，要求不同，分工不同。

讓無(wú)數(shù)孩子聞風(fēng)喪膽的拼音，在英才學(xué)校幼小銜接班，則會(huì)變成故事里的某個(gè)主人公，例如有個(gè)故事的男主或許就叫a，孩子們還會(huì)通過(guò)故事情節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)a的四個(gè)聲調(diào)；有時(shí)候，對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)是通過(guò)表演，他們需要自己肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)拼音字母形狀，“o”是兩個(gè)人抱在一起。賴(lài)敏利認(rèn)為，通過(guò)表演形式，將抽象的拼音符號(hào)具象化，建立初步感知，甚至內(nèi)化于心。這對(duì)小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音做了充分準(zhǔn)備。

孩子還會(huì)在有趣的繪本閱讀中培養(yǎng)“數(shù)感”，譬如有一節(jié)課講的是《神奇的種子》，故事中說(shuō)，吃下這顆種子可以一年不吃飯，但是，如果你不吃，把它種下，可以一粒變兩粒，兩粒變四粒，持續(xù)裂變，最后，讓孩子們討論有可能變出多少種子。英才學(xué)校小學(xué)部繪本大王丁秀蘭老師說(shuō)，這是引領(lǐng)孩子在閱讀中和數(shù)學(xué)相遇，建立數(shù)感，為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)也在“讓步”

 
英才學(xué)校幼小銜接與眾不同的是：
幼兒園“向前一步”，
小學(xué)則“退后一步”。

呂云萍說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)，特別是一年級(jí)，我們的教學(xué)有意“慢一點(diǎn)”，我們反復(fù)告訴老師，孩子的一生很長(zhǎng)，一年級(jí)太短，而且，每位孩子都有自己的光，我們要學(xué)會(huì)觀察和等待。
 
她說(shuō)，只有幼兒園和小學(xué)相互聯(lián)手，某種意義上還要相互“妥協(xié)”，才能讓孩子順利度過(guò)幼升小的飛躍。
 

英才學(xué)校幼兒園每位孩子畢業(yè)后，都有一份檔案帶到小學(xué)，記錄孩子的發(fā)展水平，他的長(zhǎng)處，他的短板等等，小學(xué)老師就要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定不同學(xué)習(xí)進(jìn)度。
 
呂云萍說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：每位孩子都有成長(zhǎng)，成為最好的自己。

英才學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)說(shuō)
我們所有努力和探索都是為了回答一個(gè)問(wèn)題：
家長(zhǎng)把一位孩子交給學(xué)校
我們?nèi)绾伪M自己最大努力
把孩子培養(yǎng)成為最好的自己

幼小銜接實(shí)驗(yàn)初戰(zhàn)告捷

去年春季學(xué)期，英才學(xué)校開(kāi)設(shè)了首個(gè)幼小銜接實(shí)驗(yàn)班，美中不足的是，去年遇到疫情，有幾個(gè)月無(wú)法在線(xiàn)下實(shí)施銜接課程。
 
盡管如此，從目前看，“初戰(zhàn)告捷”。

呂云萍說(shuō)，我們讓這個(gè)班級(jí)不打亂，直接升入小學(xué)。從第一個(gè)學(xué)期對(duì)比看，實(shí)驗(yàn)班的許多方面表現(xiàn)都優(yōu)于普通班。
 
這個(gè)實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)在班主任是邱秋榮老師，她舉了個(gè)例子，孩子們自主發(fā)作業(yè)時(shí)，速度特別快，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@通過(guò)許多活動(dòng)，幾乎認(rèn)識(shí)了班上學(xué)生的名字，識(shí)字量蠻大。
 
不僅是學(xué)習(xí)，班主任說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班孩子們“情商還很高”，獨(dú)立性很強(qiáng)，更加突出的是，因?yàn)橛仔°暯邮墙�立在閱讀基礎(chǔ)上，這個(gè)班級(jí)的孩子們特別喜歡閱讀，一有時(shí)間，孩子們常常會(huì)拿出書(shū)，投入閱讀。
 
今年，嘗到甜頭的英才學(xué)校
要將幼兒園大班全部列入幼小銜接實(shí)驗(yàn)班，
下學(xué)期還要擴(kuò)招一個(gè)班，
僅限25個(gè)名額！

重點(diǎn)來(lái)了！

英才幼兒園幼小銜接實(shí)驗(yàn)班

招生對(duì)象：大班（5周歲適齡兒童）

招生名額：25名

報(bào)名截止時(shí)間：即日起到2021年1月25日17:00

報(bào)名方式：

1、登錄英才學(xué)校官方網(wǎng)站（點(diǎn)擊此處）進(jìn)行報(bào)名；

2、掃描關(guān)注“廈門(mén)英才學(xué)校”官方微信平臺(tái)，點(diǎn)擊平臺(tái)菜單欄“數(shù)字英才-招生報(bào)名”：

咨詢(xún)電話(huà)：0592-6256699、6257799

報(bào)名流程：

選擇2021年春季招生（“幼小銜接”模塊）——填完身份證——點(diǎn)擊報(bào)名信息——信息填寫(xiě)完整并保存——有報(bào)名號(hào)即為報(bào)名成功，無(wú)需上傳照片——等待學(xué)校通知面談。

進(jìn)校面談時(shí)間：另行通知。

面談注意事項(xiàng)：

1.入校人員需出示八閩健康碼（綠碼）；

2.外省人員入校，需出示到廈十四天證明（十四天行程軌跡）或核酸檢測(cè)報(bào)告，方可入校。